在品社教学中培养学生的价值取向

纪士忠

摘 要：品德与社会课程是一门培养小学生良好道德水准和行为规范，促使其形成基本的价值取向和待人处事的价值观念的综合性课程。通过以促进人际交往为主题，组织相关的课程活动，能逐步培养学生正确价值取向。本文将分三个层面，详细阐述如何在品社课中渗透人际交往教育。

关键词：品德与社会 人际交往 价值取向

良好的价值取向对学生的思想行为具有一定的导向作用，使其在面对各种人物关系时持有正确的立场与态度。但就目前来看，小学思品课程在培养学生的人际交往能力方面重视力度不够，同学之间缺乏沟通与共享。因此，通过组织相关的游戏活动，来指导学生的人际交往，并将生态观、共赢观、分享观渗透其中，逐渐培养其自我教育能力，促进正确价值取向的形成，从而达到思品课的育人目的。

一、角色扮演，学会换位思考

学会换位思考，是人与人之间交往极其重要的一个环节。在突发情境下，学生往往会根据这件事会对自己造成什么影响而做出反应，从而忽视他人的想法与感受。在授课过程中，应引导学生进行角色扮演，使其拥有不一样的真实体验，逐渐学会设身处地为他人着想，给予他人理解和信任。

比如，在教学《品德与社会》四年级下册“和睦相处”一课时，笔者将授课过程分为两部分，一是引导学生回忆同学之间友好相处的美好经历，以此获取积极的情绪体验；二是回忆同学之间发生矛盾与争执的经历，体会消极情绪带来的不良影响。在积极与消极体验的对比中，学生们逐渐明白互相理解、尊重、帮助的重要性。随后采取模拟活动的方式，将某一突发矛盾再现：小明与小红是同桌，小明因为被老师批评心情不是很好，小红因数学考试成绩不理想而垂头丧气，俩人因为一点小矛盾争吵起来……假如你是小明或小红，会怎么想呢？随后让学生自由选择扮演角色并发言。有的学生讲：如果我是小明，不希望有人来烦我；如果我是小红，需要有人来安慰我、鼓励我，而不是埋怨我。于是，老师继续引导，提问“小明”：你是在以小红希望的方式对待她吗？“小明”低下头想了想，说：我没有，没有给予她安慰与鼓励，反而生她的气，她肯定会更加伤心。随后提问“小红”同样的问题，也得到相近的答案。学生们顿时恍然大悟，纷纷表示如果再发生类似的问题，一定会站在对方的角度来思考，避免矛盾的积累。

适时引导学生进行角色扮演与互换活动，训练其将自己的行为反应、情绪体验与对方联系起来，深化换位思考的价值所在，使得人与人间的交流多一份理解与宽容，从而营造更加和谐的人际关系。

二、组织实践，懂得生态共生

虽然品社课程培养学生的独立与自主，但并不意味他们可以唯我独尊、我行我素。部分学生从不关注周围的人和事，理所当然地认为身边的一切都是为自己服务的，于是形成了过分自我的人格。这就需要老师在教学过程中，将人与人之间、人与社会之间的依存关系融入到实践活动中，促使学生建立起生态型共生关系。

比如，在教学浙教版品德与社会五年级上册“让我们同行”一課时，因每位同学在班级中都担任不同的职务，所以引导他们回忆任职过程中的点点滴滴，并依次发表感受，体会每一位同学为班级做出的贡献，感受每位成员缺一不可的共生性。随后由班级面向学校，提问学生：除了我们接触最多的校长和各科老师，大家还知道学校里的其他岗位吗？学生思考之后陆续说出了餐饮工人、环卫工人、取暖供水工人、文具店服务员等等岗位，但对这些职位的存在意义感受略浅。于是，笔者帮助他们选择校内岗位进行实践体验。在经历学校里不同职位的劳动过程之后，又组织他们进行劳动反馈。通过实践体验，让学生明白自己并不是一个独立的个体，而是生活在家庭、班级、学校及社会的大团体中，成员相互依存，各司其职，每一位成员都是不可或缺的，每一份劳动的付出都是值得尊敬的。

三、妙设游戏，渗透合作共赢

每个人都生活在集体之中，发展集体交流就是要学会与他人沟通、合作，从而实现集体的共同进步。结合相应的课程目标设计团体竞争游戏，通过指导学生分工、沟通与配合，提升其集体意识，在共同目标的引领下积极奋起，从而形成合作共赢的价值观。

比如，在教学浙教版品德与社会四年级上册“集体力量大”一课时，本着促进学生分工合作，培养集体参与意识为目标设计“拼剪竞赛”的游戏，首先为大家介绍游戏规则：每四人为一组，以小组为单位，按轮廓剪出汉字组成一句话贴在纸条上，完成后将纸条贴到黑板上，最快完成的组获胜。随后为每组发放材料包：一张长方形空白纸条，一张杂乱无章的字，两把剪刀，一卷双面胶纸，在所有组都拿到材料后，老师开始计时。游戏开始的瞬间，有些组的同学一上来便裁剪汉字，手忙脚乱，甚至因为争抢剪刀而发生矛盾；而有些组，起始时刻安静地讨论分工，随后有序地进行后续的任务。很显然，胜利的一组在后者中产生了。于是，笔者引导学生对游戏结果进行评议，请获胜组上台分享获胜的经验。

通过游戏的形式，学生感悟到队友之间不仅需要明确的分工、合作与交流，还需要齐心协力。

四、主题探究，形成分享观念

随着心智的逐渐成熟，小学生的关注点逐渐由自我转向他人，寻求同伴的渴望更加强烈，这是提升其人际交往的绝佳时期。通过主题探究创设情境氛围，在沟通与交流中，拥有更加亲密的关系。这时，可以引导学生学会分享的价值观，传递快乐的情绪，分担痛苦的经历，掌握沟通的技巧，进一步影响其道德行为。

比如，在教学浙教版品德与社会四年级上册“你是我的好朋友”一课时，从与别人分享快乐、分担痛苦这个角度出发，笔者设计主题探究活动“如何成为好朋友？”首先为大家引入课题：在我们的班级里，大家是不是都有很多的朋友呀？那么有没有人愿意把自己的朋友介绍给大家呢？并说说你们是如何成为好朋友的。学生们争先恐后地说道：我和我的同桌是好朋友，我们一起学习，一起玩耍；我的好朋友在这里（手指向一位女同学），我们都喜欢漫画，把我们的漫画书交换着看；我的好朋友是他（手指向一位男同学），我们都爱玩游戏，总是一起玩双人小游戏……可见，同学之间兴趣相同，成了无话不谈的好朋友，并且懂得一起分享有趣的事物，传递快乐的情绪。笔者于是继续提问：朋友之间仅仅只分享快乐是不够的，当他难过、悲伤时，作为朋友的你应该怎样做呢？同学们踊跃地回答：我会一直陪着她，听她讲述自己的伤心事；我会尝试帮他分担痛苦，一起想办法解决困难；我要带他去游乐场，帮他忘记痛苦……面对自己的朋友，大多数学生都能设身处地地为他人考虑、体会他们的痛处，并且表示可以分担、互助和宽慰。

在主题探讨的过程中，逐步引导学生正视朋友之间的感情，理解与他人沟通的技巧在于学会分享、传递快乐、体会忧愁、分担痛苦，使得同伴之间的相处更加融洽，友谊更加长久。

综上所述，学生的道德发展及价值取向的形成过程需要不断地摸索与构建，在课堂教学中，通过融入角色扮演、组织实践、妙设游戏及主题探究等活动，引导学生获取最真切的情感体验，发现与人交往的技巧与乐趣，在换位思考、共生观、共赢观、分享观等价值取向的指引下规范自身的行为，收获和谐美好的人际关系。（作者单位：浙江省杭州市临安区太湖源镇杨岭小学）

责任编辑：刘伟林