农村小学《品德与社会》课的有效教学策略

零安义

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0147-01

众所周知，我国大部分的教育在农村。而大部分农村学生的思想还很落后，《品德与社会》课不知不觉在农村承担着良好的道德品质教育。教育学生如何做人，怎样认识社会、参与社会、适应社会。《品德与社会》课为学生今后健康思想的发展奠定了良好的基础，《品德与社会》课能培养学生有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。好多学生都是通过《品德与社会》课实现了自身的情感、态度、价值观。可是，由于许多客观和主观原因，农村的《品德与社会》课教学总与现实背道而驰，违背了客观规律，严重影响了学生健康、快乐的发展。制约了《品德与社会》课的改革，给《品德与社会》课的教学带来了负面影响。因此，要解决各种问题需要我们一代又一代人不懈的努力。

一、在《品德与社会》课的面前人人平等，善于交流

每位学生都是品德与社会中的一员，在进行思想交流时，决不受时间、空间、地点的影响。例如：教师在讲到《诚信》一课时，可先让学生回去收集有关诚信的一些故事、书籍，回到学校时才各自发表意见。有的说：“我知道诚信就是要对朋友遵守诺言，不能欺骗。”有的说：“诚信就是答应别人的事情就一定要做到，如果做不到就不要轻易答应别人。”有的说：“有些同学做作业或考试时专门抄袭别人也是违背了诚信。”还有的说：“狼来了的故事告诉我们也是丢失了诚信。”有的说：“昨天我约了一个同学去参加语文兴趣小组，结果他不去，也是违背了诚信。”确实，在我们的现实生活中，诚信无处不在，那些不讲信用的人一定处处碰壁，得不到别人的尊敬。这样，让学生自己去发现问题并解决问题，在交流中不拘一格，畅所欲言。

二、大胆放手让学生去实践，去体验

例如：在讲毛主席在《井冈山》建立革命根据地时，可以让学生亲自去体验，去实践。如果换做你，当时你会怎么做呢？有一位学生经过去收集书籍和体验后，回到教室给同学讲述了当时毛主席上《井冈山》的经历。他说：“由于当时国民党的围追堵截，毛主席被迫上了《井冈山》，在《井冈山》建立了红色政权，成立了武装割据。后来又与朱德率领的部队汇合，强大了革命力量。”

三、课堂教学多层次、全方位的展开

1.有广阔的教学主阵地

开放性教学不受场地的限制，无论是室内或者室外都可以进行。如：《不平等条约》中的《南京条约》可以让学生到室外实地考察，当时清政府所赔的银两多少实际计算，如果换成人民币，又该如何折算等，让学生亲身体验到清政府的腐败与无能。也可以让学生收看关于《南京条约》的电影，体会当时的情景。

2.激活课堂上的分组互动讨论

品德课是以课堂为主，离开了课堂的互动讨论，任何形式的学习都是无法比拟的。活跃的课堂讨论气氛不仅能带动学生的积极性，也能使学生对知识的学习有的放矢，讨论的形式是多种多样的。可以共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。”《新课程标准》动态式讨论正是体现了这一教学理念，它能充分调动学生的积极性，整个教学过程都是学生主动活动和自主探究，使课堂成为信息交流所。从而最大限度地发挥学生的潜在能力。

3.开展各种形式的情景表演，以丰富课堂内容

结合有关教学内容，采取讲故事、听歌曲、情景朗读、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情景表演”。教学中分别让学生角色扮演，加深了对课文的理解，倍受学生欢迎。这种教学形式，学生能充分参与、积极表现，比较自然地主动发展，从而深化道德意识，内化道德情感，起到事半功倍的效果。

四、采用先进的教学手段，激活课堂

利用多媒体教学设备，播放一些生活故事或片段，来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。多媒体教学能把抽象的道德观点形象化，为学生进行情感教育提供很大的方便条件，充分发挥思想品德课陶冶学生情操，培养学生高尚行为的育人作用。以《红军长征》为例，教学中，我安排学生们听一首截自网上的音乐《十送红军》。画面中出现了十万百姓流泪送红军的激动场面，加上那娓娓动听的歌曲，学生顿时留下了感动的泪水。学生们也不由自主地跟着唱起来，课堂气氛也推上了高潮。此时的一景一情，唯有多媒体才能体现出来。所以，发挥多媒体的作用，往往能激发学生向上的信心和力量，在有情趣的教学中，得到美的享受和精神满足，对所学的事理能铭记不忘。