基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计

田艳华

摘 要：随着新课程改革的推进，教育领域一直号召利用灵活多变的教学手段推动教学课堂的发展。小组合作学习作为一种新型的教学方式，能够使教学课堂变得更加高效。鉴于此，本文以小组合作学习的初中数学课堂教学设计为切入点，提出了教师转变教学理念、落实合作教学、处理合作学习与独立学习的关系等教师在小组合作学习中把握的教学要点，旨在不断提升小组合作学习的初中数学课堂教学设计的质量献力。

关键词：小组合作；初中数学；课堂教学；设计

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）05B-0073-02

小组合作学习，顾名思义，就是以小组合作的形式进行学习。主要将学生作为课堂的主体，在学习中营造学生自主学习、交流的氛围，从而，提高学生交流、合作等能力。能够不断促进学生个性化发展，使课堂变得更加有趣，培养学生善于思考的习惯，以求提高学生的综合能力。因此，通过小组合作学习的初中数学课堂教学设计过程。并且针对初中学生自身学习特点能够让学生在数学学习过程中更加高效。

一、小组合作学习的初中数学课堂教学设计

（一）合作学习的教学设计

合作学习的教学设计是整个合作学习的重点内容。教师的教学设计首先要以学生的接受程度为基础，在充分考虑学生接受能力的同时加强对教材内容的延伸。其次，教师的教学内容要具有多方面能力的体现，例如，创造力、举一反三、迁移等能力，保障学生在学习中思维能够获得最大限度的锻炼。并且在实际教学中，学生之间的取长补短也是促进学生全面发展的重要途径。再次，教师要认识到学生之间的差异性，可以根据学生的分组进行有针对性的教学内容设计。最后，教师要对教学课堂进行掌握设计。在课前将合作学习的任务分配下去，让学生进行独立学习，在课堂上，教师先让学生之间就独立学习的知识进行探讨并总结小组研究成果。接着教师对教学知识进行讲解，并在讲解中分析每组学生的学习成果，帮助小组学习查缺补漏。教师再针对教学内容进行合作习题的安排，学生将最后的合作内容以报告的形式呈交。在这样的环节设置中，就要求教师对课堂掌控能力、合作时间等内容进行有效地把握与控制。

（二）合理组建学习小组

建立合作小组是合作学习的关键，合作小组的建立原则就是“组内差异、组间同质”。就是保障组内学生的学习水平存在差异性，各个小组之间的水平大体上保持一致。一般来说，在进行分组中以学生的兴趣爱好、知识水平、思维能力倾向、性别等方面作为基础考虑信息，每组学生以5人为佳。组内成员之间采用优势互补的形式。在组与组之间要保障能力水平不相差太远，通过这样的方式能够保障在学习竞争中整体的公平公正。并且在合作学习中，教师为学生设置汇报员、记录员、负责人等不同角色，要求学生进行学习中身份的轮流担当，保障学生语言、交际、管理等能力的综合发展。

（三）合作学习的实施过程

1.明确学习任务。例如，教师在进行《全等三角形》的教学时，先设置预习内容，让学生独立思考什么是全等三角形？在课堂当教师进行询问的时候，学生A“形状一样的三角形就是全等三角形”；学生B“三个角相等的三角形就是全等三角形”；学生C“三条边长度相等的三角形就是全等三角形”等。教师让学生带着自己的想法进行组内讨论。在讨论结束后，教师让每组的汇报员对组内的讨论过程和验证方法进行汇报。有的小组采用了分析法，有的小组采用了画图法等。最终教师对全等三角形的知识进行讲解，并分析各个小组的讨论结果。

2.小组合作与全班交流。合作学习要求在合作小组学习时对讨论内容进行记录，并将学习中遇到的问题和思路进行整理，再进行小组代表汇报。在汇报中，通过聆听其他小组的研究成果能够发现本组在讨论学习中的不足，从而加以改进；也可以找到其他小组的不足之处，并向其提出问题，帮助其他小组的进步。

此外，教师在合作学习中占据引导的地位，教师的引导可能对于小组学习的研究至关重要。因此，教师在观察小组学习中要对遇到困难的小组进行鼓励与点拨，帮助其理顺思路。因此，整个合作学习的过程应该是：学生独立思考问题——小组成员合作讨论——学习成果的汇总——全体学习的共识。

3.建立公平公正的氛围，在合作教学中，加强学生的主导地位至关重要。因此，在教师进行小组设计和教学内容的安排上必须要力求维持公平公正，使学生能够在学习中积极主动地参与学习，在合作学习中能够建立优秀的学习习惯，明确学习责任，实现民主分工，集思广益地进行深入探索交流。

（四）合作学习的教学评价

合理的教学评价能够反馈教学过程，教师通过教学评价内容的获取能够找出教学中出现的不足，并掌握学生对知识的吸收情况。在实际教学中，教师在教学课堂后为学生制定相关的合作学习作业，学生在组内自行进行任务的分配。并要求在合作学习中制定一名学生对整个学习的环节进行记录，记录内容详细到每一名学生提出了什么建议等。教师就能够根据每一名学生在合作中的具体表现，看到学生在思考问题时的不同，并针对性地集中体现在教學评价中。

二、教师在小组合作学习应该进行的思考

（一）教师转变教学理念

合作学习是一种新型的学习方式，它打破了原有的教学固有模式，改变了教师在课堂中的地位。因此，要想让合作学习能够持续的活跃在初中数学课堂中，就要加强对教师教育理念的转变。教师通过参加教育研讨会等形式的教育课程，加强对合作学习的认识，认识到学生在课堂中的重要地位。在备课中改变教师单独备课的备课模式，采用集体备课的方法，在备课中，教师与教师之间对教学方式能够进行探讨，不断加强教学能力的提升。实践是检验真理的唯一标准，教师通过大量的在教学课堂上的实践，能够慢慢摸索出一条使用与自己教学方法的合作学习的教学方式。

（二）落实合作教学

将合作教学落实到实处，保障教学不是走过场，而是真正地渗透在学生的初中数学的教学中。教师在设计教学环节时，题目不能太过于简单导致没有合作探究的价值，学生在学习中不能够获得满足感；另外，学习题目的难度也不能太高，导致大部分学生不能够顺利完成，在合作学习中，只能依赖与少数学生的研究过程进行结果学习。这样合作学习的教学方式也就失去了意义。教师在合作学习中还要注重对纪律的把握，合作学习课堂需要学生共同进行研究探讨，但这并不等于无序课堂。教师要严格制定纪律制度使每一个学生都能够投身于学习中。

（三）处理合作学习与独立学习的关系

合作学习并不是要求学生减少甚至抛弃独立学习。反而独立学习是合作学习的基础，在合作学习之前需要每一名学生进行独立学习，通过自己对学习内容的思考和理解，形成自己的认知，并在合作学习中提出自己的认识，和组员进行集中讨论，通过合作的方式找到独立学习中自己的不足之处，加以改正。

因此，独立学习是合作学习的前提，合作学习是独立学习的延伸。教师在教学中应该督促学生进行高质量的独立学习，避免出现一些学生懒于思考，只知道在合作学习中“窃取”他人的学习成果。

三、结束语

基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计在优化初中数学课堂教学上、提高学生合作交流能力上有着积极的作用。对小组合作学习在初中范围的推广也是十分重要的。在此过程中，教师转变教学理念、落实合作教学、处理合作学习与独立学习的关系等，教师在小组合作学习中把握的教学要点的提出，能够不断地提升小组合作学习应用在实际初中数学教学的能力。

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