情景教学法在初中英语语法教学中的运用

裴子叶

摘 要：对于初中英语来说，其语法不论是抽象性还是使用难度皆较强，学生常对其存有抵触情绪。而将情景教学应用至语法教学中，能够有效借助情景设置来引导学生，确保语法学习更为高效。本文先对其应用优势进行探析，而后从语法识记、语法兴趣以及语法理解等方面来探讨运用策略。

关键词：情景教学法 初中英语 语法教学 运用策略

引言

诸如情景认知、建构主义相关理论皆认为知识学习是环境、学生间实现建构互助而实现的。凭借情景设置，可引导其对词汇、语法规则实现深入体会，为其语法操练、识记运用等能力夯实基础。下面便对其运用策略加以探析。[1]

一、语法教学借助情景教学法的优势

情景教学主要依靠具体形象来对知识加以直观展示，推动抽象语法向着生活、具体化前进。该方式除了对学生兴趣实现高效调动外，还可对课堂氛围加以活跃。不论是求知欲还是探索欲均可凭借问题情景的针对设置得以调动，进而增强其思考、解决能力。教学情景能引导学生进行分组讨论或者是合作学习。依靠互相交流来增进其知识面。此外，情景教学对感情较为关注，以具体形象为导向可对学生共鸣加以引发，从而对其心理活动实现有效把控。总之，语法教学借助情景设置开展，可确保学生语法识记、理解等能力得以强化，并对其内化的学习动机实现高效调动。[2]

二、英语语法利用情景教学的具体运用

1.依靠意义、用法的有效结合来创设语境情景

以往语法教学依靠“讲说化”方式开展，使得充满探究力的初中生逐步对语法产生枯燥情绪，也便无法使教学效果与教学预期相契合。若教师将具体语境融于语法教学，例如生活情景或者是想象情景，从而使语法密切联系情景，促使学生融于语法学习。例如，对“现在进行时”进行讲授时，教师便可从游戏元素出发来创设情景，可开展“你比我猜”游戏，也就是一名学生来模仿动作，另一位利用“What is he/she doing？”来提问，而剩余学生利用“He/She is...”加以回答。学生便可借助情景来对现在进行时相应语态加以应用，不仅可让学生感受游戏乐趣，还可推动其对语法致使实现高效掌握。此外，还需对语法运用加以关注。情景设置需要以新课标为依据，切忌语法传授采取单独讲授形式，必须依靠实际语境来讲授语法。[3]

2.设置活动情景来强化语法识记

设置活动情景来对语法识记进行强化，教师可依靠课堂讲授来引导学生进行归纳思维的正向构建，从而为其独立学习打下基础。在对与语法识记相匹配的情景加以创设时，可举例来对活动情景加以演绎说明，而后指導学生造句，可融合生活实例来帮助其实现语法巩固。例如，对“被动语态”进行学习时，部分学生对其语法理念以及构成形式并不理解，致使其后期应用受限，比如词性变换以及句型调整等皆较难把握。因此教师可依靠故事教学来引入语态，并依靠课堂对话等对语态学习加以巩固。此外，还可依靠情景结合的形式，引导学生对春节吃水饺的相应场景加以回忆，从而引导出被动语态。比如“Dumplings were made by my mother.”同时可以小组合作为辅助来进行课堂讨论，针对被动语态相应问题加以探析，对小组经验或者是学习方式实现互相借鉴。从而指引学生对语法规律实现独立总结，还可针对结构体系进行独立构建，确保其识记能力得以高效强化。

3.依靠问题情景的合理创设来调动语法兴趣

对于初中语法来说，其情景创设可将问题作为导向进行合理设置。此类问题情景可为虚拟的，从而对其求知欲加以有效调动。比如，对“too…to”结构讲授时，便可借助名言或者是幽默语句进行举例，利用师生互动来感悟该结构。此外，讲解时也可借助故事法对词汇或者是短语结构等加以串联，同时用趣味方式来传递知识，从而强化创造思维与教学效果。比如，对“When、While”相应用法加以讲授时，可出示图片列举出“from to”等句式，并让学生对图片人物加以描述，从而使其对两词用法进行辨析。待课堂讲授完毕后，还应进行家庭作业的针对布置，要求学生对旅游经历等进行回忆，依靠自主创作来对两词加以运用。初中生不论是求知欲还是探索欲皆较强，图片、故事等与其学习兴趣极为契合， 因此依靠问题情景的合理创设来对其语法兴趣加以调动极为重要。

4.设置合作情景加强语法理解

初中生在学习能力、知识消化等方面差异较大，所以情景创设必须按照学生特点对开展方式加以调整来契合学生实际，从而对教学质量实现高效强化。教师应以学生水平为导向开展分组合作，各组应水平应实现相对均衡，并依靠水平高的学生对差生加以带动。学生间可依靠讨论对语法内容实现深层理解，且成员间可进行针对帮助。比如，对“主谓”、“主谓宾”、“主谓表”等句型加以学习时，其谓语通常作为连系动词出现，比如“be/become/look/smell”等。待该类句型讲解后，应让各组按照句型来造句，可由相互讨论来完成。待讨论后则应选举代表对结果加以表述，同时讲出相应学习观点，最终由教师对小组意见加以合理整合。

此外，情景设置应确保词法、句法有机结合，并将语法学习融于意群之中。可于整体句型中对主、从句相应功能加以划分。例如可让学生把连词、副词等进行划分，并对词语省略进行观察，对句型详细结构加以明确。这样便可确保学生深入认知语法，并对其加以灵活应用。[4]

结语

总之，对于初中英语来说，依靠情景教学来教授语法与初中生兴趣特点极为契合。情景设置可以融于教学设计中，将意义与用法加以有机整合，从语法识记、语法理解出发来设置情景，确保学生可对语法实现深入把握，为其后续学习夯实基础。

参考文献

[1]魏小琼.情景教学法在初中英语教学中的应用探析[J].中华少年，2017（05）：80-81.

[2]仉军.情景教学法在初中英语教学中的应用研究[J].中华少年，2017（04）：36-37.

[3]李东梅.基于微课的情景教学法在初中英语教学中的应用[J].新课程（中学），2016（03）：204.

[4]冯昭蓉.创设乐学情境提高学习质效——浅谈情景教学法在初中英语课堂教学中的运用[J].吉林教育，2015（25）：68.