论基于游戏的幼儿足球课程开发与实施

刘培燕

摘 要：幼儿教育关系到一个人一生的成长，个性、习惯、身心基础，都在这一阶段养成，能否身心健康的成长，取决于教师在这一段时间的引导。特别是体育教育，对于幼儿身心基础的养成更有不可忽略的重要作用。足球教育亦是如此，应当根据幼儿的成长特点及个人喜好，融入更多游戏性的教育方式与内容，才能激发幼儿的足球学习兴趣。

关键词：幼儿教育 足球教育 游戏化

游戏化的教育，是对幼儿教育最为有利的教育方式，在这一阶段，要激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿奠定能力基础，利用游戏是十分有效的，足球教育亦是同理。教师应当合理的在教育与游戏过程中增加游戏要素，让幼儿的足球学习效率与积极性更高，这是对足球教育最有利的教育思想。

一、幼儿足球课程中游戏化要素的重要意义分析

幼儿阶段的足球教育过程中，因幼儿尚不具备独立学习与游戏的意识，所以教师的引导是最为重要的，但是幼儿是学习与游戏过程中的主体，这亦是不可否认的事实，所以在幼儿体育教育过程中，虽然教师需要全程引导幼儿，但是同时必须尊重幼儿的主体地位，考虑到幼儿的喜好与需求，为了让幼儿更快的融入课堂，积极的参与学习及练习，教师必须要懂得如何融入幼儿喜欢的要素，让幼儿第一时间被吸引，并且摆脱任务性的思想带来的压力，全身心投入学习与游戏当中，并且在这一过程中完成身心的强化。就幼儿时期幼儿的需求与喜好来看，游戏显然是更加符合幼儿学习特点以及需要的要素，教师如果告知幼儿要进行怎样的游戏，幼儿会感到有压力，感到厌烦，但是如果告知幼儿要做怎样的游戏，幼儿则会第一时间被吸引，并且积极的参与进来。所以教师必须要充分理解幼儿这样的需求，并且学会应用幼儿这样的喜好去引导幼儿，这会让幼儿的足球学习更加顺利。就目前的幼儿足球教育实际情况来看，我国的许多幼儿教师，并没有真正意识到游戏化要素在足球教育中如何更好的融入，首先，教师的思想便受到了限制，即便设计一些游戏，也只是单纯针对幼儿体魄的强化，导致游戏化教育的作用无法体现。其次，游戏化教育的实施依然受到时间、空间等要素的限制，让幼儿有一种被动完成任务的感觉，这会影响幼儿的积极性，让幼儿觉得失去游戏的乐趣。最后，教师不会将游戏当中幼儿的表现计入幼儿的整体评价当中，认为游戏中的表现不代表幼儿的能力，这是错误的引导思想。总而言之，教师意识到这些问题，足球教育才会有所改善[1]。

二、幼儿足球教育中游戏的渗透策略

1.摆脱思想限制，正确认知足球教育

在许多教师的意识当中，足球教育与游戏，最重要的目标都是为了让幼儿掌握技巧，强化体魄，但是足球运动员所要具备的其他素养，却普遍被忽略，例如团队配合的意识，坚韧不拔的精神，沉着冷静的态度，这是让幼儿获得足球乐趣的重点，为了让幼儿具备这样的素养，教师必须要重新定位自身对于足球这项运动的认知。在教育过程中，除去最基本的足球规则讲解以外，还要加入团队配合完成游戏，让幼儿学会合作，不可只顾及自身的表现，而是要发挥出集体的力量，例如拓展游戏当中的同起同坐等游戏便是帮助幼儿学会配合，培养幼儿集体意识的游戏类型。除此之外，还有许多的游戏项目，适合培养幼儿的多方面素养，让幼儿的协调能力及多方面能力同时得到强化，教师在实际教育过程当中，都可以充分加以利用，帮助幼儿培养足球竞技所需要的素养。捉小羊的游戏能够培养幼儿的反应能力，让幼儿在面对危机时能够迅速做出反应。盲人领路游戏能够让幼儿学会信任他人，理解他人的引导。只要是能够提升幼儿队伍凝聚力的，让幼儿身心受到正面影响的游戏，教师都可以融入足球教育中，这是让幼儿全方位成长的重要策略。

2.摆脱教育桎梏，让足球教育与游戏结合生活

足球的学习与练习，都与幼儿的积累有关，特别是在幼儿时期，如果教师将足球的练习与学习限制在了课上，限制在了校内，限制在了课纲里，必然会让幼儿感到压抑，感到厌烦，为了得到更好的教育成果，教师必须要了解到，幼儿学习与认知的过程，是注重积累的，而不是在一定的时间之内一蹴而就的，所以教师必须要懂得如何将足球的游戏与学习融入生活，让幼儿将其视为一种兴趣，而不是一项任务。教师应当设计出幼儿在课上及课下都愿意去参与的游戏，激发幼儿的兴趣。例如为了让幼儿学会传球，教师可以利用如同击鼓传花一样的游戏，配合击鼓的节奏，让幼儿将球传给其他的同伴，在鼓声停止时，球在谁的脚下，则需要由这名同学来进行才艺表演或是接受其他的挑战（例如点球挑战等），这样的游戏，不仅在课上可以进行，幼儿在课下，也可以与其他同伴一起去玩，在这样的游戏过程中同样能够强化能力，教师自然应当给予幼儿充分的自由[2]。

3.客观评价幼儿的游戏表现

虽然当前部分教师能够想到将游戏融入足球教育当中，但是却很少有教师能够将幼儿在游戏中的表现计入幼儿的足球学习成果当中，作为判断幼儿综合能力的基准，这显然忽略了游戏存在的目的，是为了帮幼儿达成多方面能力的强化。教师为了让游戏的重要意义体现出来，就要同时关注到幼儿在游戏过程中的表现，因为这是幼儿学习成果的体现。所以教师在游戏环节结束后，应当针对此次游戏过程中幼儿不同的表现展开客观分析。例如有些幼儿在游戏过程中，存在一定的问题有些幼儿很难理解他人的指令，但是决策能力却很强，这都是幼儿的优势与问题，教师都可以客观的指出，作为幼儿进步的建议，并且将幼儿优秀的表现都记在其学习与游戏成绩的构成之内，但需要注意的是客观原则，即是说不可以存在指责幼儿、贬低幼儿的言行，而是要从优势与短板两方面下手，利用激励性的评价，帮助幼儿发挥优点，改善问题，这样的评价总结才有实际意义，才能够帮助幼儿建立起自信心，让幼儿的学习与游戏态度更加积极[3]。

结语

幼儿足球教育并不是以技能的培养为唯一目标的，最重要的目标，是幼儿基础认知、学习游戏习惯、肢体感知应用能力以及学习与游戏兴趣的养成，在这样的目标之下，教师应当融入更多符合幼儿喜好与成长需要的要素，即是游戏，这样才能让幼儿的兴趣真正被激发，帮助幼儿奠定更扎实的素养基础。

参考文献

[1]王月.基于游戏的幼儿足球课程开发与实施[J].好家长，2017（56）：227.

[2]孫君湘.基于游戏的幼儿足球课程开发与实施[J].上海教育科研，2017（05）：84-87.

[3]徐销君.幼儿园游戏化足球课程的开展策略[J].启迪与智慧（教育），2016（07）：17.