初中科学生活化教学的实践与探索

摘 要：科学源自生活，为现实生活所服务。初中科学课程是一门与人类现实生活密切相关的课程。实现初中科学生活化教学，可以使学生感受到科学并不是遥不可及的，进而产生学习兴趣。我结合自己的教学经验，提出实现初中科学生活化教学的对策。

关键词：初中科学 生活化 生活教育理论

提升每个学生的科学素养是初中科学课程的基本精神，很多学生认为科学是神秘莫测的，是遥不可及的，所以对初中科学教学存在一定的畏难心理。事实上，初中科学课程与学生的现实生活密切相关。陶行知先生提出过生活教育理论，认为生活即教育，所以我们科学教师应该带领学生感受科学的生活色彩，与学生一起挖掘生活中的科学资源，使学生感受到初中科学课程的魅力，我们教师还要鼓励学生自主发现科学、探索世界，获得长远发展。我们不得不承认，当前的初中科学课程确实还存在一些问题，影响学生科学素养的培养。所以实现初中科学生活化教学更是有着紧迫的意义，让课程回归生活，实现科学教学的生活化。[1]

一、设置生活化的探究情境

有时候，我们会发现学生对现实生活中的科学现象视若无睹，认为一些现象是理所当然的，没有深究其中隐含的科学道理，这不利于学生形成科学素养，所以我在教学中结合学生的现实生活，为学生创设能引发学生认识冲突的问题情境，调动学生的探究兴趣，使他们对现实生活中的科学现象产生好奇。比如我在教学《测定小灯泡的功率》这部分内容时，考虑到学生只看过现实生活中的灯泡有亮有暗，但是没有思考过背后隐含的科学原理，我为他们设置了生活化的探究情境，引发学生的认知矛盾，使他們踊跃参与到科学探究活动中。[2]

教学实例（片断）

师：同学们！如果我们把“220V，100W”与“220V，40W”两只灯泡串联起来，哪个灯泡亮？

生：“220V，100W”那个亮！（大部分学生这样回答）

（学生根据已有的经验认为：灯泡的亮度取决于功率的大小，甲灯的额定功率大于乙灯的额定功率，所以甲灯比乙灯亮。以上结论由于学生混淆了实际功率与额定功率的概念所导致的。）

师生共同演示，结果是乙灯比甲灯亮。（发生认知冲突）

师：为什么乙灯比甲灯亮呢？（提出供学生探究的问题）

（学生分组讨论，计算、交流，得出结论：灯泡的亮度取决于它的实际功率，因为乙灯实际功率比甲灯大，所以乙灯比甲灯亮）

师：如果我们把“220V，100W”与“220V，25W”二灯串联起来哪个灯泡亮？（再设陷阱）

生：“？70V，25W”那个亮。（学生自然推理）

师生共同演示，发现“220，25W”灯亮，但“220V，100W”那个不亮。

（学生惊讶，学生根据已有经验认为，只要有电流通过灯泡，灯泡应该会发光，再次产生认知冲突）

师：为什么“220V，l00W”那个灯不亮呢？（再次提出供学生探究的问题）

（分组讨论，计算，组间交流，教师点拨，得到这样的结论：有电流通过灯丝不一定会发光，灯丝需要达到足够的温度才能发光，也就是说需要达到足够大的功率）

二、引导学生运用生活知识解决现实问题

初中生已经掌握了一些科学知识，我们可以让学生利用所学知识去解决生活中的实际问题，在解决实际问题过程中培养学生探究与解决实际问题的能力，激发学生的探究兴趣。

教学实例：学校该购买何种型号的发电机？

1.问题背景：有一个地区要赶工程，附近小区由于用电紧缺，晚上经常停电，学校为确保初三年级住校生晚自习及教师办公楼用电的需要，打算购买一台发电机。[3]

2.提出问题：请你帮助学校选购一种型号的发电机（向学生提供生产厂家的产品推荐说明书）

3.实施过程：

（1）分小组讨论、交流，形成共识，由学生提出解决问题的方案。

A、分小组对不同楼层用电器的数量、功率情况进行调查。

B、各组信息汇总。

C、根据汇总信息，计算出供电楼层用电器正常工作时的最大功率。

（2）分小组对每个楼层用电情况进行调查。

学生通过设计调查表，实地查看，询问，阅读说明书等多种调查方法获得各楼层各种用电器的数量、功率情况。[4]

（3）各组交流调查结果，汇总信息，得到电路正常工作时可能达到的最大功率。

（4）根据计算结果，选择合适型号的发电机，并要求学生以书面形式向学校总务处提出建议。

不久，学校购买来了发电机，组织学生参观发电机，当学生发现购来的发电机的型号与他们向学校建议购买的型号完全一致时，非常兴奋，感觉到是他们帮助学校解决了问题，这种被内化的成功体验，有效激发学生学习兴趣，培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力。

三、将科学教学延伸至学生的家庭生活中

学生的现实生活是丰富多彩的，不仅有学校生活，也有家庭生活，如果我们教师将科学教学与学生的家庭生活联系在一起，必将调动学生的学习兴趣，使他们感受到科学教学的“接地气”，事实证明，学生的学习活动虽然更多的是在课堂上进行，但开展学生家庭实验室的课外活动则是课堂教学的重要补充。学生通过自制实验器材，根据科学原理设计实验，不仅能帮助他们理解学过的知识，培养联系实际的能力，而且还能增强学生的动手能力。这是课堂上得不到的，更不是做几道练习题所能代替的。大量课外家庭实验活动培养了学生对科学学习的兴趣，引导他们通过观察和动手实践去分析和解决实际问题，逐步提高他们对科学知识的理解、掌握和运用的能力。以下是学生家庭实验活动的记录：空气有质量吗？不仅要求学生做实验，还要求学生进行实验记录，其中包括实验目的、实验器材、实验原理和实验现象。

我要求学生在家中与父母一起完成空气是否有质量的实验，学生们兴致高昂，他们与父母收集材料，设计实验方案，还指导父母应该如何做科学实验，这样的过程调动了学生的实验兴趣，同时也拉近了亲子关系，一举多得。

总而言之，“让科技生活化，生活科技化”是初中科学课程的核心理念，在日常的教学过程中，我们教师可以适当引进生活的内容，用生活现象来印证科学技术。在以后的教学中，我将探索更多的实现科学生活化的措施，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]钟意定.初中科学实施反思性教学的策略[J].宁波教育学院学报.2013（05）

[2]许挹红.浅谈初中科学教学中学生科学观念的养成[J].科学大众（科学教育）.2011（04）

[3]薛仕静.科学“生活化”主题课程资源的开发与利用[J].教学与管理.2018（04）

[4]郑应魁.初中科学课堂艺术的开始一一导入[J].现代阅读（教育版）.2013（01）

作者简介

陈鹏（1987.7-）性别：男，籍贯：十堰竹山，职称（学位）：二级教师，学历：大学本科，研究方向：数学、科学，现所在单位：竹山县擂鼓镇中心学校。