生活，习作之“本真”

颜小芳

摘要：“生活即教育”，笔者对陶行知先生这一深邃思想所包含的本质特征结合习作进行简要的探讨。习作是生活内容的一部分，是学生个体生命、心灵的独白，天性、灵气的展示，认识、情感的的宣泄，目光、悟性的折射。其“本真”源于学生生活的实践、生活的体验、生活的积累和生活的感悟。

关键词：生活教育理论；体验生活；认识生活；感悟生活；描绘生活

“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，是陶行知生活教育理论的三大内容。习作是生活内容的一部分。习作内容即生活的内容。生活的空间有多大，习作的领域就有多广。习作是学生生命的原生态体现，即真情实感的自由思想和自由表达。陶行知先生明确指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”即习作的“本真”源于学生生活的实践、生活的体验、生活的积累和生活的感悟。

一、在实践中体验生活

生活是习作的源泉。学生生活内容是学生习作的基础，没有丰富多彩的生活，就没有内容丰富的习作。

小学生的习作是以丰富的生活为基础的。他们主动积极地进行生活实践，才会产生感受，才会有一吐为快之感，倾吐的内容才能是真实自然的，是有真情实感的。因此，教师在注重加强课内实践活动，把生活引进课堂的同时，更应当让学生走出校园，走向自然的、社会的大课堂，关注现实生活，参与生活实践。学生只有用心灵去感受，用慧眼去追寻，用巧手去操作，才能使神奇的自然、沸腾的社会、甘甜的生活、温暖的人情深深映入脑海，获得对生活的鲜活印象和感性经验。教师要有计划、有重点地组织开展学生喜闻乐见的、小型多样的生活实践活动，如自学性实践活动：当小老师，辅导同学；当小编辑，创办小报；当小演员，编排课本剧；当小记者，调查采访等。又如自理性实践活动：洗衣袜、整理房间、购置小物品、步行上学等。

诚然，小学生的思维尚处在发展初期。教师要引导学生在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找不平淡，留意观察生活中的小题材，如一棵小树、一角小景、一件小事、一点小心思、一个小秘密，努力捕捉事物的特点，发现其实质。教师还要指导学生及时整理和交流观察到的素材，将“源”建成“库”，使零碎的变为系统的，陌生的变为熟悉的，分散的变为集中的，肤浅的变为深刻的，强化学生对生活原型的再认识，为他们的习作提供翔实的素材。

二、在品读中认识生活

阅读是习作的基础。杜甫言：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，有如神助。

实践证明：小学生掌握书面表达需要经历一个长期的语言积累和内化的过程，而阅读是最有效的语言积累和内化的方式。读是知识的积累、生活的积累，是内在的吸收；写是知识的运用、生活的再现，是外在的表达。读是写的基础，只有厚积才能薄发。学生通过阅读，才能克服生活面窄小、直接经验少的弊端，借助于大量的阅读认识生活、开拓视野，才能获取较丰富的间接生活经验，学习作者对生活的观察和认识，积累个性化的语言材料，拓展写作思路，提高观察、感悟和表达生活的能力。

课外阅读本是一种学生自主选择的、自由自在的品读。在这里，教师要引导学生：①广泛读。教师要有计划地、经常性地向学生推荐适合学生阅读的文学作品、优秀习作和科普读物等，促进他们提高文学素养，拓宽知识面，体会写作方法。②专题读。教师要加强学生课内外、读和写的联系，阅读内容在内容上相融，语体上相近，训练上相同，围绕某个专题去集中品读，以提高阅读和习作的即时效率。③定格读。引导学生要按照相对统一、规范的要求去读，如写读书笔记、摘录佳词妙语等，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。④交流读。学生的兴趣总是有差别的，教师要定期让学生你说你感兴趣的，我说我感兴趣的，大家的知识、语言和表达方式就会在不知不觉的交流中丰富起来。

三、在练笔中感悟生活

“文为心声”，习作本来就应该真诚地坦露心迹，热情地拥抱人生。因此，学生习作的基点应当是学生个体生命生态的展示。教师应尊重学生的情绪、意愿和来自生活的各种体验，让他们实事实写，实话实说，实情实抒，自主练笔。

“情以物迁，辞以情发”，只有感受深刻，才会有倾吐的欲望，才能表达生活的“本真”，展示自己的个性。因此，教师倡导学生的练笔须从自己写起，从自己的身边写起，写自己的物品、自己的亲友、自己的爱好、自己的特长、自己的喜怒哀乐和酸甜苦辣等。

现实生活中无事不能入文。我们要拓展学生练笔的时空，引导学生以真实生活为题材，以生活需要为目的，广开练笔的渠道，增加练笔的机会。①读写结合。读中学写，读中练写，如缩写、扩写、补写、仿写、续写、改写等，既加深了学生对课文的理解，又培养了他们的想象能力和求异思维。②实际运用。根据现实生活的需要，随时随机对学生进行训练，如请假条、留言条、借条、通知、新闻稿、寻物和招领启事等。③学科联系。重视学科之间的横向联系，如图画配文、文配插图、科技小论文、英语习作等。④说写训练。说是写的前奏，如设立“心语”信箱、“一事一议”栏目，开展“故事接龙”“新闻简报”“佳作品鉴”等活动。⑤想象习作。想象在形式上是浪漫的，但想象的本质是现实的，它是现实生活的投影。教师要鼓励学生大胆想象，如写幻想、写奇想、写假想、写梦想等。这林林总总的练笔活动，为习作的正式训练提供了丰盛的“初级产品”和广阔的智力背景，又有助于学生养成良好的写作习惯，提高他们对生活的观察力和感悟力。

四、在训练中描绘生活

教学实践使笔者深深感到，只有让学生感到民主、宽松、融洽、坦然、愉悦，他们才能主动学习，自由思考，大胆表达，反映出生活的“本真”。

在作文教学中，教师要尽可能变“指令性”为学生的“选择性”，建立在教师的指导下学生自主选择的习作训练机制。①命题自由。“题好一半文”，好的命题使学生产生写作的冲动，有利于真情实感的自然流露。教师要特别重视研究和增加半命题、选择题、范围题、情境题、自主题等多种形式的自由命题。②构思自由。教师要激励学生多层面立意，引导学生根据自己对生活的体验、感悟，确定不同的中心，表达个性化的思想。同时激励学生多角度构思，确定不同的写作重点，采用不同的写作顺序、开头结尾、段落结构等，使他们的习作写得更为真实自然。③内容自由。作文是生活的反映，生活是作文的源泉。教师要让学生自由地反映自己的生活：自己的物品、自己的爱好、自己的亲友、自己的心思；描绘自己熟悉的生活：一棵小草、一朵小花、一只小虫、一角小景；表达自己体验的生活：亲身的经历、新奇的事物、有趣的活动、难忘的事情；叙写自己想象的生活：自己的理想、自己的幻想、自己的奇想、自己的梦想。④形式自由。小学生习作以记叙文为主，但不要受它的约束。诗歌、小说、童话；记叙、议论、说明；顺叙、倒叙、插叙；叙述、引述、转述……让具有不同阅历、不同思维特点的活生生的个体学生去自主选择最易抒发自己内心感受的形式。⑤抒情自由。学生的情感丰富，个性色彩浓郁。教师要让学生心灵彻底放松，怎么想就怎么写，进入一个无拘无束、自然畅快的写作状态，不能让学生“造假”、封闭自我。⑥评改自由。评改可采用小组、同桌相互评改，教师评学生改，学生自评自改等形式。教师要指导学生学会自评自改，教给学生常用的修改符号和基本的修改方式，弘扬学生习作中的“本真”和创新的成分，哪怕是一词、一句、一段，都应大张旗鼓地表扬，使学生的习作有个性和灵性。

美国著名心理学家罗杰斯认为：一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”“心理自由”的条件下，才能获得最优的表现和发展。“本真”是小学生习作最理想的境界，教师应着眼于小学生的生活，千方百计引导他们叙真事、写真人、说真话、抒真情。习作也只有反映了生活的“本真”，才能成为学生的一件乐事，学生才能从中领略到抒发情怀的快乐和惬意，而习作的本质也正是习作主体内在精神、独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。

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