小学语文教学中进行语言文字训练的策略例谈

姜兰

摘 要：《语文课程标准》（2011版）课程的基本理念中指出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。因此，语文教学要加强语言文字训练，以培养学生的语文素养。本文以长春版小学语文教材为例，强调语言文字训练要避免机械训练，要与思维训练相结合，通过“紧扣关键字词——感悟语言，抓住标点符号——拓展语言，编排恰当活动——内化语言，运用课文插图——想象语言，聚焦中心语句——比较语言”几方面阐述语言文字训练的策略。

关键词：语文教学 语言文字 训练策略

新课程改革后，语文课程由过分强调工具性转变成工具性与人文性的统一，相继也诞生了富有个性的教学主张，各种教学模式纷至沓来。语文课究竟怎么教？语文教师感到茫然。是重视基础知识和基础技能的训练，还是强调人文熏陶？在不断追问中，有的上成了品社课，有的上成了历史课，出现了语文课不姓“语“的怪圈。作为一名语文教师，在改革中应该保持清醒的头脑，对传统教学，我们应取其精华，去其糟粕，因而扎实的语言文字训练是应该提倡的。下面结合自己的语文教学实践，谈谈笔者在进行语言文字训练方面的点滴尝试。[1]

一、避免机械训练，与思维训练结合

传统语文课堂最大的弊端就是以教师的教为中心，以教师的讲为主要方式，对学生进行的训练往往是重复机械单调的，或者让学生进行单一的字词抄写，或者进行好词佳句的机械记忆，语言文字的训练呆板，不能关注学生的思维活动。课程改革强调要以学生的发展为本，课标标准总目标提出“在发展语言能力同时，发展思维能力”。课堂上不仅让学生学到知识，更要让学生的思维得到发展。所以，进行语言文字训练，要避免传统语文教学中重复单调的抄写训练，不求甚解机械背诵的繁重训练，枯燥乏味远离生活的理解训练，而要与思维训练相结合，让学生在语言训练中发展创新思维和想象思维，这样的训练才能使学生真正感受理解语言，才能正确运用语言。[2]

二、充分解读文本，努力挖掘训练点

1.紧扣关键字词——感悟语言

字词是阅读和写作的基石，也是语文学习的重要基础。在教学过程中抓住关键的字和词，进行品味和体悟，对于帮助学生培养语感，感受作者遣词造句的用心，揭示文章主题发挥着事半功倍的作用。比如，我在教学《两个铁球同时着地》一文时，就着重抓住重点词语，引导学生感悟语言。在第二自然段中，引导学生抓住重点词语“两千年前”、“不容许更改”、“真理”，体会人们对亚里士多德的信奉，体会伽利略提出疑问不容易。在第四自然段中，抓住重点词“反复”、“许多次”，引导学生体会伽利略在高度不同、地点不同、重量不同、环境不同的情况下反复试验是多么不容易。

2.抓住标点符号——拓展语言

教师应该明确，标点符号除了表示停顿、语气等基本功能以外，一些标点符号的背后还隐藏着特定内涵 因此，在语文阅读教学中，教师对标点符号也要引起关注，在文本解读中，要带领学生思考想象，逐渐得其精妙，感受文学艺术的魅力，促进阅读水平的提升。比如，《病房里的故事》一文，在一间特殊的病房里，有两个人物，吉姆和大卫，围绕着一扇窗子，演绎了一个感人的故事。结尾处这样描写“ 因为窗外，除了一堵灰白色、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有……”文章至此戛然而止，却意味伸长，省略号给读者留下了想象的空间。所以教师应该在结尾的省略号上做文章。在教学中，我引导学生想一想，此时此刻大卫想到了什么，眼前浮现出了什么呢？如果他想说，会说些什么呢？然后教师配乐，让学生透过省略号，发挥想象，与文本对话，与作者对话。结果在汇报中，不少的孩子们用个性化的语言，表达出对吉姆充满爱的行为的感动。

3.编排恰当活动——内化语言

在语文教材中，有些课文对话较多，适合分角色朗读和课本剧的编排等活动，如果教师在教学中能引导学生发挥想象，编演课本剧，学生的语言和思维都能得到充分的训练。例如：我在教学《甘罗》一文时，当学生在轻松快乐的学习氛围中，读懂了故事之后，我就引导学生围绕故事中的语言、动作、神情展开想象，以小组为单位编演课本剧。学生兴趣高涨，最终，在课本剧的展示中，既激发了学生学习语文的兴趣，更进行了有效的语言文字训练。

4.运用课文插图——想象语言

课文插图对教材具有辅助作用，它有利于学生理解教材，解读文本，在教学中，可以借助插图进行语言训练。比如，在教学《曹冲称象》一文，当学生读到七岁的曹冲想出称象的好办法，而且成功地称出了大象的重量时，引导学生观察课文插图，通过插图中曹操和官员们的表情进行联想：曹操和在场的官员们会对曹冲说些什么呢？通过这样营造氛围，以及语言引导，使学生真正走进文本，想角色所想，与文本中人物对话，这既是语言训练的方法，也是学习语文的一种方法。

5.聚焦中心语句——比较语言

课标指出，阅读教学是学生、教师、文本、教科书之间的对话过程。在小学语文教材中，有些课文的结尾会出现主旨句，为了让学生更好地与文本对话，与作者对话，教师应抓住这些语句，并出示与其相像的句子进行比较，这样的语言训练，不仅培养学生语文能力，也能让学生更好地领会文意。比如，《两个铁球同时着地》一文结尾句：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。我通过课件出示：A这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。B这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也全都是不对的。让生在比较中理解语言，学习语言。

結语

综上，笔者列举了自己在语言文字训练方面的粗浅做法。在语文教学中，教师要不断探索、持之以恒，根据学情，挖掘教材，有效进行多种语言文字训练，给学生学习语言、运用语言的机会，丰富语言积累，培养语感，发展思维，从而培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。

参考文献

[1]秦旭峰.浅谈语言文字训练的策略[J]新课程（上旬），2016，（06）.

[2]刘林锋.浅谈语言文字训练策略[J].华夏教师，2017，（02）.