小学语文成语教学方法的分析与解读

唐粹琪

摘 要：成语作为小学语文教学活动中的基本组成，同时也是学生语文基础能力的关键性结构。针对于成语这部分内容的教学，教师必须要采取能够让小学生接受的教学方法与模式，使其能够在基础教育阶段对成语有身为深刻的了解。基于此，文章便结合笔者的教学实践，对小学语文成语的教学方法进行分许与解读。

关键词：小学语文 成语教学 方法分析

成语作为汉语的独特文化表现方式，是经历岁月洗礼后提炼出的文化瑰宝，在时代的发展当中，成语的文化色彩不但没有褪色，反而更加绚丽多姿[1]。现如今，在小学语文教学当中对成语的教学也提高了重视程度，但由于在教学过程中方法的不合理性，如要求学生机械地抄写记忆，导致成语教学效果欠佳。那么，如何提升小学语文成语教学实效，让小学生能够掌握更多成语，且理解并灵活运用成语，则需要采取针对性的教学方法。

一、表现成语内容，深刻学生印象

成语作为小学语文教学阶段的重要内容，针对其的教学方法也多种多样，因此教师在选择教学方法时需要结合成语特性去进行优选。针对部分表现性较强的成语词汇，教师便可让学生结合成语词义，将其内容表现出来，这一教学方法往往能够让学生对所学成语知识留下深刻印象[2]。在语文教材当中，有许多对人物反应、动作、外貌以及神态进行描述的成语词汇，在针对这类成语词汇的教学中，教师便可让学生结合自身的理解去表现成语词义，而这一教学方法也与小学生的兴趣相投，深受学生的欢迎。并且，这一过程充分显示出了学生在教学活动中的主体地位，能够让学生对成语含义的探究保持极高的求知欲，在这一状态下开展的成语教学，能够让学生对所教内容有更深的理解与更好的掌握。

比如，在讲解心花怒放、哄堂大笑、悲从中来、前俯后仰等成语时，由于这部分成语重在表现人物的心情、神态，因此在教学过程中教师可首先带领学生将词汇读音拼读熟练，然后便可便可向学生提问：“这些成语主要是对人物心情、神态的表现，同学们能够将这些成语用自己的方式表演出来吗？”通过这一提问，学生的表现欲望则大大被激发，许多学生都会要求尝试，有的学生则会表演“前俯后仰”，用夸张的动作去体现成语的含义。随后在教师与同学的带动下，成语教学的气氛便更为活跃，也让每一位学生对所教成语词汇的含义有了深刻的理解，加深了成语在学生脑海中的印象。

二、编写成语故事，深化学生理解

许多成语词汇是对某种场景的刻画，或是对人的某种情绪予以描写，这一类成语在小学语文教材中也极为常见。而针对这一类成语的教学，教师便可采取编写故事的方法去让学生对成语所表达的含义有深刻理解，也使得学生对成语的正确运用场合与方式有所了解。通过结合成语词义和特点，教师可首先给学生一定的教学引导，使其能够往正确的方向进行故事编写，而在故事中要将所学成语进行详细的表现，从而让学生探知到该成语词汇的内涵，这同样是提高小学语文成语教学效果的重要方法。

比如，在讲解“张灯结彩、欢聚一堂、喜气洋洋”等成语时，教师便可通过故事编写的方式进行讲述：快过年了，小华家门前挂上了红彤彤的灯笼，并且在门上挂起了彩球与彩带（张灯结彩）。在大年除夕晚上，全家人围在一起吃年夜饭，看春晚，充满了欢乐的氛围（欢聚一堂）。大年初一，路上的大人有说有笑，小孩开开心心，一起挨家挨户拜年，脸上都是喜庆的表情（喜气洋洋）。通过一个简单故事的讲述，将所讲述的成语词义渗入其中，让学生对这几个成语的含义有了清晰的了解，从整个故事当中也让小学生对其运用方法有所掌握。如此一来，这一组成语的教学效果便能得到保证，课堂教学实效性得以提升。

此外，还有许多成语本身便有故事演变而言，也可利用故事讲述的方式进行教学。比如揠苗助长、亡羊补牢、狐假虎威、叶公好龙、黔驴技穷等等，教师便可对这些成语背后的语言故事进行讲解，让学生充分了解这些的由来，这种故事教学法带给学生的不仅是成语本身的掌握，更是学生知识面得以拓展的有效方式。

三、创设应用情境，鼓励应用成语

小学语文教学目标之一便是要培养学生的语言应用能力，而在成语教学过程中也应重视这一点。随着学生在成语学习中所掌握的成语词汇逐渐增多，为了避免学生对所学词汇的混淆，同时对学生已掌握的成语词汇有所巩固，教师便可经常性地去创设成语应用环境，让学生在情境中去实际使用成语，达到温故而知新的效用[3]。因此，教师在教学过程中可进行情境或氛围的设计，让学生运用成语进行造句；或者是结合生活实际发生的事件让学生用成语对所见所闻进行描述。为学生创设良好的成语应用情境，方法并不仅仅局限于此，教师要善于观察学生的一言一行，找准时机进行情境的创设，进而促使学生对成语的运用形成条件反射，也就意味着学生对成语内容的真正掌握。

比如，教师可向学生布置一定的课外阅读任务，让学生在阅读过程中将其中出现的成语词汇进行摘抄，同时每周开展一次课外阅读交流会，让学生将自己所摘抄的成语与同学进行知识分享，如通过阅读《三国演义》，学生便能够从中懂得三顾茅庐、桃园结义等成语的意思。同时，教师还可通过开展综合实践课的方式，去有效引导学生进行成语运用，比如下雨天气来临时，教师便引导学生说出有关于“雨”的成语； 在夏天炎热季节，便可引导学生说出与“热”相关的成语；在不同节日时可说出与节日相对应的成语。如此一来，学生便有了众多可使用成语的场景，其知识应用能力便得以提升，对成语的运用也就更加得心應手。

结语

综上所述，小学语文成语教学方法多种多样，因此教学在选择教学方法时需要结合教学内容进行针对性优选。针对表现性强的成语，教师便可让学生将成语进行表现，使得学生对成语留下深刻印象。针对刻画性强的成语，教师则可以编故事的方法去引导学生对成语含义进行深究。同时，教师还应积极创设成语的应用环境，使得小学生能够对所掌握的成语内容灵活运用，深化对成语的理解。

参考文献

[1]张建平.小学语文词语教学方法攻略谈[J].现代阅读：教育版，2013（3）：506.

[2]梁荣佳.浅谈基于语境理论的小学语文词语教学策略[J].新课程：中，2011（1）：35-35.

[3]陆咸喜.苏教版小学语文成语教学的体会[J].考试周刊，2011（64）：43-43.