小学语文教育个性化阅读的研究

杨秀莲

摘 要：个性化阅读即教师在教学生阅读的过程中，对学生的个人意识充分的关注并尊重，给予不同个性的学生充足的时间和空间，引导其进行自我体会、感悟、理解进而开展富有创造性的评价和鉴赏，并在实践中促使学生形成个性化阅读的思维和思考能力。个性化阅读是一项能够帮助学生全面发展的教学行为，为日后学生的学习奠定坚实的基础。

关键词：小学语文 阅读教学 个性化阅读

《语文课程标准》提出教师在进行阅读教学时，要注重学生的个性化发展，不能够将教师自身的思维强加于学生身上，或是让学生形成定性思维。在学生实践阅读时，要引导他们主动积极地进行思考，并在实践中拓展见解。[1]

一、实施个性化阅读教学的必要性

1.增强学生自主性和创造性

在我国对于语文教育的相关规定中，小学语文教育应当避免局限于课本内容、应当建立在实践的基础上进行阅读教育。个性化阅读教学强调教师把日常生活的内容和语文教学相结合起来，帮助学生拓展思维，学会主动思考，在不断提高自身阅读能力的同时，对文章情感内涵进行创造性的评价和鉴赏，学生的自主学习能力和创造力在一次次的个性化阅读过程中得以成长和发展。[2]

2.适应学生的个性化差异

小学生作为个性化的存在，他们的理解能力、个性特征、兴趣爱好都是不同的，如果使用標准化缺乏针对性的教学方法，难以适应学生的个性差异，达到最佳的教学效果。且社会对于学生有着个性化发展的要求，社会需要具有与众不同的思维的创新型人才。因此积极培养学生的个性阅读能力，尊重每位学生的个体差异并因材施教实施是非常有必要的。[3]

3.增强学生的动脑能力

在阅读教学过程中，最主要的是用心感受文章表达的内涵和情感，一篇文章往往需要反复的阅读才能真正理解文章所表达的内涵，在学习某些优秀的文章时，每一次阅读都能够产生新的理解和体会，在每一个阶段阅读都能产生不同的体验。传统的阅读教育主体在教师而并非学生，因此学生在学习中处于一个被动的状态，而个性化阅读教育将学生作为核心主体，从被动转化成主动，引导学生积极动脑思考问题，体会语言的魅力和文章的感情。

二、现阶段个性化阅读教学的误区

1.过分探究结果

在阅读教学过程中，若师生之间的对话无法得到教师想要的结果时，教师便会采取直接讲解答案的方法以此快速地完成阅读任务。这种行为很大程度上让学生丧失了自我思考的能力，由“阅读感受”变成了被动形式的“阅读接受”。长期以往学生在阅读时就会开始追求标准答案，而非自己去感受和体验。

2.教学形式流于表面

目前的公开课中一般气氛比较活跃，学生们在公开课堂上表现得十分积极，但有时这其实只是表面现象，一些教师在平时的课堂中也热衷于追求“热闹”，于是采用了种类繁多的教学手段，放任学生自己去学习，想怎么思考就怎么思考，想如何表达便如何表达，以为标新立异就是培养学生个性的方式，但是实际上这种热闹的形式让学生在学习中找不到重点，迷失了学习的方向，失去了对阅读文章内容思考的兴致和乐趣。

3.角色定位错误

教师在阅读教学中应当起着引导作用，循循善诱地带领学生进行正确且深刻的阅读。但在现实中，部分教师为了表现自身的亲和力，在课堂上不论学生回答得如何，理解的内容是否正确，其阅读价值观是否正确，均对学生进行赞赏，忽略了自身作为引导者的职责。小学生还处于思想和判断能力较为不成熟的阶段，因此需要引导者对其正确而有价值地指引，所以教师要恪守职责，不能盲目地对学生进行赞赏。

三、开展个性化阅读教学的策略

培养小学生个性化阅读，若方式或者方向不对，则有可能会对小学生的语文学习造成负面的影响，因此，小学语文教师可以从以下几个方面对学生实行正确、高效的个性化阅读教学。

1.营造和谐氛围

进行大量的阅读能够促进学生个性化阅读，因此教师应当鼓励学生扩大阅读量，积极地为学生营造良好、和谐的阅读气氛。此外，教师要重视学生的阅读期待，阅读期待即追求知识的心理状态。教师要根据学生的个性兴趣推荐相应的有价值、有正能量的书籍，将学生的兴趣作为学习的催化剂，帮助学生快速沉浸在阅读当中。而选取和现有知识相联系的阅读材料，不仅能够帮助学生快速理解新知识，也能够巩固原有的知识。

2.凸显合作精神

每个学生生活的环境不同，家庭熏陶、文化底蕴、审美情趣各不相同，由此个人的生活积淀也存在不同。教师不应抹灭每个人独有的个性色彩，根据学生不同的个性特长协调学生之间取长补短

3.尊重质疑问难

学生在学习中一定会有自己的疑问，有的问题也许过于天方夜谭、思考时有所缺陷，老师应当包容学生千奇百怪的疑问并进行正确的引导。质疑有助于提高学生的认知能力和对阅读信息的处理能力。因此，面对学生的质疑问难，老师应当采取引导、联合探究的教学方式，引导学生提出符合自身年龄阶段、目前心理特征的问题，并对这些问题进行探究。

4.拓宽思维空间

小学生的思维比较简单，难以从不同的视角去认识、感知和理解事物。个性化阅读教学就是开拓学生的思维角度，引导学生通过不同的角度和层次多方面考虑同一件事物，以此灵活地解决问题。

5.全面发展评价

全面发展评价即对学生的阅读教学情况进行评价，这种评价不仅仅包括学生现阶段的学习成绩，还包括对学生的潜能进行指导和开发。评价机制可以采取多样化的形式，根据学生的知识、能力、过程、方法、情感观念、态度以及价值观等进行评价，评价者不单单可以是教师，家长、学生之间都可以进行评价。在多方面的比较后能够给学生最适宜的发展和改进建议，帮助学生全方面发展。

结语

个性化阅读能够充分反映出语文教学活动的个性化教育思想理念，教师应该重视语文教学过程中学生独特的理解和感受。小学语文个性化阅读教育是在语文教学不断探索和改革中得到的优秀教育方式，有着诸多的优势，对学生日后的思维培养起到重要的作用。教师开展个性化的教学能够使小学语文阅读教学成为一门促进学生个性发展的艺术。每个人之所以不同，是因为其个性不同，而每个人的闪光点正是在于其独特的个性，个性化阅读教育正是抓住这一点，开拓学生的阅读能力，激发学生的个性，培养学生的创新精神，丰富学生的阅读体验。

参考文献

[1]胡永会.个性化阅读教学新理念在小学语文教学中的应用[J].成功（教育），2013，10：213.

[2]罗黄秋子.小学语文教学中对留守儿童渗透生命教育的实践探讨[D].华中师范大学，2016.

[3]傅静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D].西南大学，2011.