小学语文阅读中渗透美学教育

梁玉少

【摘要】 “生活不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”在小学阅读教学中也是如此。小学语文阅读中渗透美学教育有独特的优势，阅读中多种美学形态，包括本身阅读的语言美学、描绘的意境美学、美好情感态度价值观美学，随着美学和审美教育的观念不断深入教学领域，及素质教育的关于培养德智体美劳全面发展的人的要求不断被深入，小学语文阅读教学中渗透美学教育，具有实际的意义。

【关键词】 小学语文 阅读 小学阅读

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-186-01

0

审美教育为现代语文教学中一个重要的教学内容，对于学生综合素质提升有重要的作用。《中小学语文教学大纲》明确规定：“语文教学中，应开拓学生视野，注重培养学生的创新精神，以提高学生文化品位以及审美教育为目的”，其也强调了语文学科的教育应充分挖掘其审美价值，使美育功能充分得到发挥。

一、挖掘教材中的美学教育因子

语文阅读材料作为美育的载体，具有多种美学形态，教师作为教学的组织者与实施者，应该充分发掘其美学教学因子，使陶冶学生性情，提高学生审美情趣。

1. 思想情操美学

人的思想情操美学是精神层面上的宝贵财富，从而影响人的行为举止与对人对事的态度。阅读作品中总是在最真切地表达着作者的思想情感，或是人生理想，或是对国家对民族的担忧的情怀，仿佛国家民族的危难就是自己的危难，或是对亲人的感恩，或是对友人的热情等。这些思想情感来源于作者本身的对生活对理想的美好的追求。

2. 山水河山美学

山水河山的秀色美景总是能够使写作者写出俊美的文章，往往饱含真情实感，不论是气势磅礴风景，还是婉转柔美的山水，还是平平淡淡的真挚的情感，描写的一幅幅画面都仿佛使人身临其境，在澄净人的心灵，引人入胜，同时使人对美学形成一定的思维概念。

3. 语言意境美美学

语言文字是表情达意的工具，语文教材往往通过优美的语言创造出一种新的意境，让人在感受文学作品的同时，体会到蕴涵在其中的语言美和意境美。如诗歌的齐整的结构，押韵的语言，郎朗上口；如优美的散文，由于作者独特的慧眼以及独到的思维，其语言表达甚至可以是创造艺术，人在看行文时也仿佛和作者进行着直接的心灵与心灵之间的对话。

二、小学语文教学中审美教学的途径

小学生的思维以形象思维为主，由于人身阅历与经历都不是很丰富，对于美的鉴赏、美的感受、缺乏清晰的想法，因此需要教师充分发挥引导作用，引导学生进行审美。

1. 发挥学生想象力

叶圣陶先生曾说过：“文字是一道桥梁，这边桥墩站着读者，那边桥墩站着作者，读者才能与作者会面，而且了解作者的思想感情。”而这道桥梁想要建立起来就需要读者发挥充分的想象力，学生从枯燥的文字学习变成形象的画面感受学习，能够更好的把握作品中的中心形象，进入到作者描绘的美的环境。发挥学生想象力，一要适当留白，二以多种方式进行引导。如在进行《桂林山水》课文教学时，引导学生想象桂林的风景，那山、那水、那人情，组成一幅奇妙美丽画卷的，启发学生思考，如果置身于这样的风景中，会有怎么样的感想，如此深挖教材内容，发展学生的想象，引发学生对美的认知与思考。

2、多种形式朗读，

鲁迅先生曾在《汉文学史纲要》中指出，汉字具备“三美”：“一为意美以感心；二为音美以感耳；三为形美以感目。”所以朗读的作用就是让书面语言有声化，起到移情的作用，让学生能够更好地感受文学作品的“三美”。有感情地朗读是一种听觉的美学形态，可以有效感受言语美学形态，在朗读中思维随着文字在描绘着一幅幅风景画，同时也是一种艺术的欣赏与感悟的过程，起到良好的怡情与移情的作用。

如对于《日月潭》这篇课文，教师可以先示范朗读，再由学生跟读，以慢慢启动学生的想象思维，再在默读中加深体会，进一步思考，学生再进行有感情地朗读，还可以配上背景音乐进行朗读，配上PPT图片进行渲染，增强情感体验，在不同的朗读方式下进一步加深感受到语言美，将学生带入课文所描绘的美丽意境之中。

3. 培养审美践行能力

实践行动也是教学中重要一部分内容，是使学生达到“知，情，行”统一的重要环节，而阅读中达到对审美的实践，一是对美的更深一层认知的过程，二是在实践中可以获得新的体验与感受，在不同的角度去感受时往往会有不同的感悟与所得，丰富美学内涵，小学生虽然思维发展还不够完善，但在实践的环节总会受到潜移默化的影响。

审美践行能力，一是可以让学生进行作文练习，学生的审美会尽显在行文之中，在叙述时渗入了学生的思想情感；二是鼓励学生多看多去感受生活，以在课堂中学到的发现美的途径将身心投入到现实的美景中；三是自身践行美好修养的行动，如关爱他人、尊敬长辈、做义工等创造美好的生活的人文的环境，在獲得他人的认可时获得鼓励与支持，形成良性的循环。如老舍在《草原》一文，可利用多媒体教学播放一些与草原有关的图片、视频或者音乐让学生更加充分的体会到自然美，人情美，其三幅动人的画面：草原风光图，喜迎远客图，主客联欢图，可诱发出学生最大的对生命和生活的审美，让草原的美好的印记深深的印在学生的脑海中，这篇课文也在启发学生在写、在看、在感受美丽风景和人文风情时，可以按事情发展的顺序去描写、去感受、去体会，思考文章的构思，思考文章的语言表达，思考如何选取美的行文的素材。同时自己在实际的待人接物时也要体现自身的美好的道德修养与情怀去关爱他人，自己也将收获颇丰。

综上，渗透对小学生的审美是素质教育的内容。而阅读是各种美学形态的载体，对于渗透学生的美学教育具有十分重要的作用与意义，这需要教师在实际教学中不断探索。

[ 参 考 文 献 ]

[1]梁春霞.浅谈小学语文教学中的美学教育[J].西部大开发旬刊， 2012 （2） ：170-170.

[2]袁春艳.浅谈小学语文教学中的审美教育[J].新课程研究（上旬刊） ， 2010 （3） ：74-75.