浅谈新课标下的高中物理实验教学

刘海霞

【摘要】 本文指出了当前高中物理教学过程中存在的诸如教学模式单一化，功利化、应试化，忽视实验过程的育人功能等不足之处，并根据新课标的要求，对几种实验教学模式进行了初步探讨，如自主探究式实验教学模式、“三环节”实验教学模式、计算机辅助实验教学模式，以期通过这些探讨来加强对学生物理实验的引导，调动学生思维的积极性，培养学生亲自实践的科学素养，构建新课标背景下高中物理实验教学的新思路。

【关键词】 新课标 高中物理 实验教学

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-005-02

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《普通高中物理课程标准》中指出高中物理实验是物理教学的重要内容，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。物理是一门基于实验的学科，高中物理课程的教学一定要突出其作为物理学科的特点，充分发挥物理实验教学的优势，通过实验让学生理解抽象难懂的物理概念，获得物理知识和动手操作能力，激发学生对物理的兴趣和热爱，从而培养学生的观察能力和总结能力，让学生逐步养成实事求是、脚踏实地的性格和严谨对待科学理论的态度。然而，在当前的物理教学环节中还有很多忽视物理实验的教法。

一、传统高中物理课堂的现状分析

1.过于注重理论知识，教学模式单一化

物理作为一门以观察和实验为基础的学科，做实验，在实验中学习，是学生学习必不可少的过程。然而，在现实的课堂教学中，教师过于注重学生对理论知识的掌握，不仅“满堂灌”，有的还会把整理好的知识印给学生，学生只需要下功夫背熟即可。这种单一化教学模式，忽视物理实验教学，违背了物理学科的特性，使学习变得枯燥乏味，学生也缺少探究和实践的环境，既无法调动学生思维的积极性，也不能培育学生的科学探究能力，长此以往，必会带来极为消极的后果。

2.“功利化、应试化”倾向严重

《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程的目标是进一步提高学生的科学素养，物理教学要突出其学科特点，即发挥实验在物理教学中的重要作用。但在实际教学中，教师为了让学生们在有限的时间内掌握好更多的考点知识，既不做实验，也不把公式推导过程展示给学生，只让学生们死记硬背物理公式，“题海战术”满天飞，“功利化、应试化”倾向严重。这大大降低了学生的学习兴趣，既不利于学生的长足发展，又使物理教学的真正内涵发生了偏移。

韩军老师就曾指出：在教学中，教师出现的问题往往在于将学习的兴趣变成了学习的任务，使得学生对学习的兴趣下降，导致日常的教学工作进入了恶性循环。

3.轻视实验，忽视实验过程的育人功能

《普通高中物理课程标准》对高中物理实验教学提出了明确的要求，要求教师在实验教学中加强对学生“情感态度和价值观”的培养。但在传统的物理课堂教学中，教师往往会轻视实验教学，只拿着简单的器材在讲台上稍加演示，很多内容完全靠语言和文字进行解释，这种背离了高中物理实验的教学要求的做法，不仅让学生对抽象的物理概念难以理解，还讓学生的好奇心、学习兴趣大大降低，对培养学生严谨、认真、实事求是的科学精神也是很不利的。

面对物理教学中轻视实验的现状，我们又该如何做呢？下面本文就物理实验教学进行一些探讨，抛砖引玉，希望能够对物理实验教学有所启发。

二、新课标下几种物理实验教学模式初探

1.自主探究式实验教学模式

自主探究式实验教学模式的原则是“轻知识、重方法；轻结论、重过程”。要以生为本，充分尊重学生的自主探究能力。这种模式的实验教学，一是教师需要奇思妙想，设置问题情境来引导学生，使其产生对物理的探究欲望；二是按实验的需要分组，在组内展开自主的讨论与探究，在小组成员的集体智慧下设计出各自的实验方案；三是让学生亲自动手进行下一步的实验操作；最终学生根据自己得出的实验现象进行讨论交流，质疑问答，得出实验结论。当然，学生得到的实验结果可能会因为各种因素而出现不同的情况，这就需要教师对实验中存在的不确定性能够理解包容。

例如在教导学生进行“力的合成”实验时，为了打开学生的思路，让他们更深入地了解力的合成作用，我列举了很多多人合作搬运物体的例子，然后让学生根据生活实际来设计实验方案。为了进一步结合课本，充分利用好学校提供的实验材料，我给学生提供了弹簧测力计、钩码、木板、白纸、图钉、橡皮筋、长钉、细绳和细绳套等器材，让学生进行选择，设计自己的实验方案并操作实验。完成实验后，让学生进行讨论交流，质疑问答，通过互相评价实验效果来认识实验过程中的优缺点，最终再由教师统一进行归纳总结。这种自主探究式实验教学，因其更注重方法和过程，轻视知识和结论，能为学生营造科学探究的氛围，不仅培养学生的思维力，交流学习的能力，评判是非的能力，还培养了学生创造创新精神，为学生将来的可持续发展奠定了良好基础。

2.“三环节”实验教学模式

为了让物理实验教学更有序更好地开展，充分实现新课标对物理实验教学的目标，笔者倡导一种高效便捷的物理实验教学模式，即为“三环节”实验教学模式。顾名思义，该模式只有三个步骤：准备实验、自主实验以及点评实验。该模式最重要的一点是在保障学生作为实验主体的同时，将教师的引导作用发挥到最大化。在准备实验阶段，教师要带学生展开预习，进行操作理论指导，准备好实验器材，为良好实验的进行打好基础；在学生展开自主实验的过程中，教师们要结合学生各自特点，有针对性地进行有效的指导与帮助，但教师不能过度干涉学生的实验过程，要给学生自我发挥的空间，提高他们独立解决问题的能力；在点评实验环节中，教师要带着学生一起验证最初提出的预期结果与实验结论是否相符。

这种教学模式可以充分发挥教师的作用，还能够保证学生在学习中的主体地位，增进了师生间的感情，调动了学生进行物理实验的积极性，增强学生的实践能力和创新精神。

例如进行人教版教材“验证机械能守恒”实验时，我先带学生进行了通过纸带上的点处理数据和机械能守恒内容的复习，让他们通过给定的器材设计出实验方案即研究自由落体运动的物体的机械能守恒。确定实验方案后，我把全班同学分成若干小组，小组成员可在小组中发表自己的意见，或听取他人的意见。实验结束后，再对实验结论进行分析，教师可按照每位同学在实验中的表现给予评价，让学生能够清楚地知道本实验的优缺点和分析误差产生的原因。在实验过程中，教师要尊重学生的实验操作和实验结果，这会让学生对下一次实验更充满信心与动力。

3.计算机辅助实验教学模式

现今科技水平飞速发展，越来越多的科技产物在课堂教学中得到采用，计算机辅助教学就是其中之一，尤其是对物理实验教学更是起到了重大的帮助作用。物理对于高中生而言是一门考验想象力和逻辑推导能力的学科，倘若在教学过程中利用多媒体技术进行形象生动地演示，就可以突破现实实验器材的局限性，把乏味的物理原理展示给学生，让学生更好地走近物理、了解物理。这种吸取高科技精华的方式，不仅增添了学生学习物理的趣味性，提高了教学质量，还能够不断地推动物理教学的现代化。当然，需要指出的是，计算机只是一种教学辅助的手段，它不能取代物理实验，物理实验教学还须在教师的精心引导下，在学生的亲手实践中，才能够发挥出其应有的育人作用。

例如在进行“弹力”内容教学时，学生对其内容较难理解，而实验又较难充分展示，我就通过互联网搜索到了相关的实验教学视频，通过多媒体技术展示给学生。这次多媒体展示教学，加深了学生对弹力内容的理解，启迪了他们的思维，激发了他们的想象力。

总之，物理实验教学具有重要的育人功能，能够帮助学生们理解理论知识，从本质上了解物理、接受物理。物理实验可以给学生提供良好的学习氛围和环境，激发他们探索自然、理解自然的兴趣与热情，在实验设计过程中增强大家的创造力，在实验进行时培养他们的动手能力，最终提高当代高中生的实践能力和创新精神，培养学生的综合素养，养成科学求是的良好精神。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《普通高中物理课程标准（实验稿）》.北京：人民教育出版社2003.

[2]張开洋.新课标下高中物理实验教学模式探究[J].课改研究，2012.

[3]王棣生.中学物理创新教法[J].实验改革指导，2002.

[4]廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2009.