“卓越教师”背景下学前教育专业培养模式研究

王其红

摘  要：“卓越教师”的提出为我国幼儿教育师资力量的培养与提升明确了方向。学前教育专业作为幼儿教师培育的主要基地，自然需要在专业教育中贯彻落实“卓越教师”战略。文章从此出发，首先分析了“卓越教师”背景下学前教育专业培养内容，包括师识、师能、师德三个层面的内容，继而探讨了当前学前教育专业培养中存在的问题，最后从“卓越教师”背景就如何构建有效的学前教育专业培养模式提出了相应的策略，包括树立卓越理念、增加实训机会、加强课程建设、夯实师资建设等。

关键词：“卓越教师”;学前教育专业;培养模式

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）24-0151-03

Abstract： The proposal of "excellent teacher" clarifies the direction for the cultivation and improvement of education teaching staff in China. Preschool education major， as the main base for the cultivation of preschool teachers， naturally needs to implement the "excellent teacher"strategy in its professional education. From this， the thesis firstlyanalyzes the cultivation contents of preschool education major under the background of "excellent teacher"program from three aspects including teacher's knowledge， teacher's ability， teacher's ethics. And then discusses the current problems existing in professional cultivation of preschool education major， and finally put forward the corresponding strategieson how to build effective preschool education professional training mode under the "excellent teacher"program background， including setting up excellent ideas， increasing the chances of practical training，strengthening the construction of courses， strengthening teaching construction， etc.

Keywords： "excellent teacher"; preschool education major; training mode

学前教育作为我国教育体系的初始环节，不仅关系到幼儿未来的文化课程学习，对学生的成长与发展也有着深刻的影响。近年来，随着社会经济的不断发展，学前教育受到了越来越广泛的关注，幼儿教师作为学前教育的主体，肩负的责任也越来越重。然而，相比于学前教育的实际需要与幼儿成长的发展需求，学前教育教师在能力与表现上存在着不少问题，制约了学前教育的实效性。教育部2014年颁发的《关于实施“卓越教师”培养计划的意见》为卓越幼儿教师的培养指明了方向，学前教育专业作为幼儿教师培养的主要基地，自然需要将“卓越教师”战略作为专业培养模式构建的核心内容。一来，儿童的健康成长与全面发展需要卓越的幼儿教师。幼儿教师不仅是幼儿的第一任老师，更是他们成长路上的带路人，其能力与素养直接影响到幼儿的成长与发展，卓越则是高素质教师的代名词;二来，学前教育专业在教育质量的把控中要求“卓越教师”。学前教育专业追求教育质量，而教育质量的提升必然会反映到学生的培养效果上，“卓越教师”正是学前教育专业高品质教育的逻辑结果。

一、“卓越教师”背景下学前教育专业培养内容

（一）师识

随着我国学前教育事业的不断发展，学前教育的目标也发生了很大的转变，逐渐形成了契合幼儿成长发展的教育模式，幼儿教师作为教育主体，自然需要紧扣时代的发展变化以及幼儿的成长需要做好调整与充实工作。对此，师识扮演着重要的角色。所谓师识，指的是幼儿教师的专业能力与综合素养。“卓越教师”的提出对幼儿教师的专业能力与综合素养提出了更高的要求，学前教育专业传统的培养模式已经难以满足现代幼儿教育的需求。学前专业需要立足于师识的基础地位，采取好有效的应对措施。首先，加强专业主干课程的教育教学，将教育学、心理学、幼儿心理学、幼儿保健学等对学生专业能力培养高度相关的课程作为教育重点，不断改革教学模式，提升教学质量;其次，落实通识教育课程的教学，逐步提升学生的综合素质，使其能够更好地应对幼儿教育教学活动。

（二）师能

师能同样是“卓越教师”培养中的重要内容。幼儿教育在教育对象上具有特殊性，以幼儿智能培养与发展的游戏、活动是幼兒教育的主要手段，比如美工活动、声乐活动、舞蹈活动等，这些都需要幼儿教师具有一定的艺术积淀与实践能力。因此，在学前教育专业培养中，教师要将师能作为培养的重点内容，多方面开展主题活动教育。其次，对新技能的掌握与应用。现代化的教学手段在幼儿教学中有着非常重要的地位，并且随着科学技术的不断发展，越来越多的现代化教育手段被应用到幼儿教学环节中，学前教育专业要培养学生对信息技术等现代化教学手段的运用能力，以此作为提升幼儿课堂教学效率的重要手段。最后，保教一体化。在幼儿教育中，保健是非常重要的内容，这需要幼儿教师熟悉幼儿的生理、心理特征，能够给予幼儿生活上的指导与帮助。

（三）师德

在构成“卓越教师”的诸多培养内容中，职业道德是非常重要的内容之一。学前教育专业需要从以下两个方面来砥砺学生的道德修养与综合素质。首先，培养学生的爱心。幼儿正处于成长发展的初级阶段，在学习、生活中难免会遭遇各种问题，这些问题对幼儿的成长有着很大的负面影响，幼儿教师需要对幼儿葆有爱心，用爱提升教育事业的质量;其次，培养学生的责任心。学前教育事业事关国家民族的未来，幼儿教师作为知识的传递者以及行为的示范者需要努力履行好自身的教学责任。不可否认，在当今幼儿教育中出现了很多师德败坏的现象，有些教师为了谋求一己私利，违规收取幼儿家长的钱物。甚至还有教师存在着虐待、侵犯幼儿的刑事犯罪现象，极大地损害了幼儿教师群体的社会声誉。对此，学前教育专业需要培养学生强烈的职业道德感，引导学生做一个洁身自好的好老师。

二、当前学前教育专业培养中存在的问题分析

（一）培养质量不高

追求优质的人才培养质量是学前教育专业教育的首要追求，而培养质量不高也是当前学前教育专业中最为突出的问题，现阶段每年从学前教育专业毕业的学生人数为数不少，源源不断地输送至幼儿教育。但输送的人才质量并不容乐观，与幼儿教育的实际需要有较大的距离。首先，在生源的选择上，不少学前师范院校在招生中存在良莠不分的现象，且没有赋予学生二次选择的机会，致使许多不适合幼儿教育事业的学生进入专业学习，自然会影响整体的生源质量;其次，在学生的毕业考核上，学校设置的考核方式，如毕业实践、毕业设计等存在走过场，流于形式的问题。

（二）实践教学不足

实践教学是深化学生理论记忆，提高学生实践能力的重要环节，在学前教育专业教学中发挥着重要的作用。构建理论、实践一体化的教学体系是学前教育专业教学中的客观需要。但在当前的学前教育专业教学中，实践教学的欠缺是比较严峻的问题之一。首先，就校内教学而言，不少学前教育专业在课时的设置与分配中没有协调好理论课时与实践课时之间的关系，致使实践课时占比过低，甚至在2成以下，严重影响了实践教学服务于学生发展的目标;其次，就校外实践而言。尽管专业重视学生的毕业实践，但在实践单位的选择、实践过程的指导、实践结果的考核中存在较多的不足，实践有沦于形式的风险。

（三）课程设置偏颇

随着学前教育专业的广泛开设以及教学活动的深入推进，绝大多数高校的学前教育专业已经设置了相对完整的课程教育体系，专业核心课、专业主干课、通识课等是构成课程体系的主体。但在具体的设置中，却存在着设置偏颇的现象。比如，没有协调好专业课与通识课之间的关系。学生入学第一年中，通识课的占比不高，影响了学生的专业基础学习，导致第二、第三年专业课扎推出现，有悖于学生的学习心理与认知模式。又如，没有积极创建校本资源，在学生的课程教学中完全依赖于统一编写的教材，教学案例等生活性较强的资源不足，影响了课程教学质量。

（四）师资力量欠缺

在学前教育专业教育教学中，教师队伍对专业培养有巨大的影响，教师数量是否充足，教师能力是否突出等直接影响到专业学生培养的实效性。现阶段学前教育专业教师队伍中普遍存在着师资力量欠缺的问题。一方面，随着学前教育事业的不断发展，学前教育专业招生人数也在不断增加，但教师队伍的增长却相对滞后，不少教师要负责多个班级的授课任务，影响了其工作质量;另一方面，学前教育是一项实践性非常强的教育，仅仅凭借理论课程教学难以很好地实现教育目标，必须要有大量的外聘教师参与其中，做好学生的实践教学，不少专业在此点上做的并不好。

三、“卓越教师”背景下学前教育专业培养模式建设路径

（一）樹立卓越理念，严控培养质量

学前教育专业是我国幼儿教师培养的“摇篮”，学前教育专业的教育教学质量直接影响到我国幼儿教育事业的发展，不得不慎重对待。针对当前幼儿教育的实际需要与发展方向，教育部适时地提出了“卓越教师”战略，学前教育专业必须着眼于“卓越教师”背景，优化人才的培养模式。对此，树立卓越理念，严控培养质量是学前教育专业人才培养中的基本理念。学前教育专业需要从生源质量控制、教育质量控制以及毕业质量控制三个角度采取好有效的举措。首先，就生源质量控制而言。生源质量控制是从源头上把控学前专业教育质量的手段，为确保专业招生的高质量，学校要构建多层次的生源选拔机制，一方面，依托全国统一考试选拔有志于学前教育的高中毕业生，另一方面，加强生源选拔的自主权限，从相关学校推荐的生源中做好自主选拔工作，保证入选生源的质量。且在专业教育之初，要进行二次选拔，以面试、笔试结合的方式对学生进行综合考察，同时赋予学生自主专业选择权;其次，就教育质量控制而言。学前教育专业要构建教育质量监督检查机制，动态性、持续性监督专业教育教学质量，检查学生专业课程、教学能力、综合素养的学习成果，将问题反馈给教师，推动教研工作的深入开展，逐步提升专业的教学能力与教学质量;最后，就毕业质量控制而言。学前教育专业要将毕业论文、毕业设计、毕业实践作为学生毕业考察的主要内容，全面检查学生在校期间的发展状况，结合实践单位的评语对学生给出综合性的评价，确保进入幼儿教育事业的毕业生没有质量上的瑕疵，为卓越幼儿教师的培育把好关。

（二）增加实训机会，推进校园合作

学前教育专业是一门实践性非常强的专业，以培养应用复合型的幼儿教育人才为目标，因而，理论授课与实践教学并举自然也就成为学前教育专业教育的特点。受主客观因素的共同制约，当前学前教育专业在学生实践教学中存在着不少的问题，实践课时比例偏低以及实训机会较少，影响了学生专业能力，特别是教学能力的发展与提升，导致不少学生存在纸上谈兵的现象，与“卓越教师”战略的目标背道而驰。对此，学前教育专业要增加学生的实训机会。首先，学前教育专业要增加学生校内实践的机会，将理论教学和实践训练有机的结合起来。在学前教育课程体系中，不少课程兼有理论底蕴与实践精神，比如《学前教育学》、《幼儿教育研究方法》、《幼儿保健学》等，教师在教学中需要凸显学生的课堂主体地位，借助模拟情境地创设让学生登上讲台，进行自主授课，培养学生的心理品质，帮助其积累教学经验。不仅如此，教师需要增加实践训练项目在课程教学中的应用，比如在学习任务的布置中，将“幼儿课程的设计与实施”作为学生的作业;其次，学前教育专业要丰富学生的校外实践机会，积极推动校园合作模式在学前教育专业中的开展与应用。幼儿园是学前教育专业学生毕业后的主要就业方向，学校需要与周围的幼儿园开展良好的教育合作，让学生在校期间便能够熟悉未来的工作环境。比如，将理论授课与观摩学习结合起来。每周轮流安排学生到定点幼儿园观察幼儿教学，要求学生做好观摩笔记，使学生对幼儿园教育的特点有初步的了解。顶岗实习是校园合作的高阶阶段，针对毕业生的实践训练需要以顶岗实习为主，让学生直接参与到幼儿教学工作，并要求其在学习中完成顶岗实习计划与总结。

（三）加强课程建设，丰富教育资源

在学前教育专业培养中，课程居于中心地位，课程体系是否完善，课程资源是否丰富直接影响到学前教育专业的培养效能。因此，课程建设自然也就成为学前教育专业贯彻落实“卓越教师”战略的重要举措。首先，构建标准化的课程体系，做好课程教育布局工作。学前教育专业课程较多，根据其与学前教育的关系的远近可以分为核心课程、主干课程、相关课程以及通识课程，不同类型的课程在专业教育中的重要性有较大的差别。在教育实践中，学前教育专业要凸显核心课程、主干课程的中心地位，将其合理地分布于学生学习的各个阶段，循序渐进地提升学生的专业能力，同时，也需要重视通识课程在学生培养中的作用，提高学前教育专业学生的综合素养同样是卓越幼儿教师战略中的应有之义;其次，引入教学案例，拓展教育资源。仅仅依托理论课程是难以有效地提升学生的教学能力的。因而，教师需要将优秀的幼儿园教学案例，比如著名教师的教学视频、幼儿游戏活动视频等纳入教育资源中，借助直观教学案例的呈现让学生对幼儿教学活动有更为清楚的认知与了解。同时，学前教育专业更要做好素质拓展课程的教学工作，将班级管理、幼儿沟通、幼儿园经营等纳入教育资源;最后，加强学生的技能教育。幼儿教育具有特殊性，各种不同类型的活动是幼儿教育的主要方式，比如声乐活动、肢体活动、美工活动、建构活动等，这些都需要教育者有良好的技能水平。在专业课程教育中，学前教育专业要深刻地认识到多元化技能在“卓越教师”培养中的重要地位，采取好有效的措施来提升学生的各项技能水平。

（四）夯实师资建设，拓展教师队伍

法国著名教育家涂尔干曾言“教育的成功取决于教师”。在学前教育专业培养模式中，教师队伍扮演着无可比拟的作用。教师队伍的专业性、责任性对学生培养质量有着巨大的影响。如前所言，学前教育专业是一门实践性非常强的专业，因此，仅仅凭借既有的师资力量根本难以实现预期的教育目标。学校需要以“卓越教师”战略为出发点，广泛地从周边幼儿园中聘请一线骨干教师、园长乃至教育科研工作者、退休教师作为本校师资力量的补充。尽管外聘教师在学术理论上具有一定的欠缺，但长久的幼儿教学经历，为他们积累了广泛的教学经验，这些经验是学生在书本上难以学到的知识。外聘教师的引进可以很好地充实学生的师资力量，弥补现阶段学前专业教育中的不足。此外，高校教师也要尝试着走入幼儿园，一方面，作为学习者的身份，观摩一线教师在幼儿教学中的方式方法，了解当前幼儿教学的現状，为其课程教学积累直观的经验;另一方面则要深入地参与到在园学生的实践指导中，与幼儿园教师共同负责学生的实践指导，观察学生理论联系实际的能力，提高学生教育效果的同时，促进自身的职业生涯发展。为了更好地发挥师资队伍在学前教育专业培养模式中的作用，学校可以采用双导师制度，为专业学生配置两位分别有别的导师，一位是学校既有的师资，主要负责学生教育教学理论知识的培养，另一位则是外聘教师，主要为幼儿园一线骨干教师，主要负责学生教学能力的培养，二者既有明确的分工界限，在卓越幼儿教师培养的目标上又具有一致性，是提高学前专业教育质量的有效方式。

四、结束语

“卓越教师”的提出为我国教师的培养提供了明确的方向，是现阶段幼儿教师培养中的战略指导思想。学前教育专业作为幼儿教师培养最为主要的专业，自然需要将“卓越教师”作为人才培养的理念，从培养质量、实践教学、课程体系、师资力量等角度采取好有效的措施。

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