基于问题导向教学的城乡规划本科教学

胡昕宇 杨惠雅

摘  要：针对新型城镇化背景下我国城乡规划教学培养需求的转变趋势，文章提出基于问题导向教学的城乡规划本科教学的基本方案。问题导向教学区别于传统之教学，强调的是以实际工程项目作为教学的起点，学生为了解决问题，在教学过程中综合学习相关的各学习领域的知识和调研、设计、研究、表达等技能。文章从问题导向教学的内涵、目标、课程设计和操作要点等几个层面，对问题导向教学进行详细阐述。问题导向教学可视为连接规划学科理论与实务、学习内容与工程问题的桥梁，也是连接规划院校和规划设计院所的纽带。经过问题导向教学的训练，学生学习内容是系统性的、学习技能是实用性的、学习成果是多元性的。

关键词：新型城镇化;城乡规划教学;问题导向教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）24-0096-03

Abstract： In view of the changing trend of China's urban-rural planning education and training demands under the background of new urbanization， this paper proposes the basic scheme of urban-rural planning undergraduate education based on problem-oriented teaching. Problem-oriented teaching is different from traditional teaching， emphasizing that the starting point of teaching is actual engineering projects. In order to solve problems， students comprehensively learn related knowledge and skills of research， design and expression during the teaching process. This paper expounds the problem- oriented teaching in detail from the aspects of the connotation， objective， course design and operating key points. Problem-oriented teaching can be regarded as a bridge connecting the theory and practice of planning discipline， learning content and engineering problems， and the planning colleges and planning design institutes. Through the training of problem- oriented teaching， students' learning content is systematic， learning skills are practical and learning results are diversified.

Keywords： new urbanization; urban-rural planning education; problem-oriented teaching

一、城鄉规划教学培养需求的转变趋势

在我国新型城镇化的快速开展，尤其特别是部委间城乡规划职责调整之后，我国城乡规划学科已经处于发展转型的重要时期。随着城乡规划学科内涵的扩展，以及规划实践所面对问题的复杂化，城乡规划本科生在就业后的发展方向将更加多元，对城乡规划教学培养提出了更高的要求[1]。此外，随着信息技术的深入发展，使得传统的城乡规划教学面临着巨大的变革，尤其是大数据时代的到来，不仅推动了城市规划学科技术方法的创新，更要求规划院校的人才培养模式从传统的物质空间规划人才向掌控动态过程规划、综合规划的复合规划人才转型。

应该承认，城乡规划类学科作为一门集工程技术、艺术美学、生态主义、人文情怀与理性逻辑于一体的学科门类，纷繁复杂的学科内容显然是本科短短四年/五年课程设置中难以完全承载的，在以培养全面化、综合化人才的要求下，知识面“多而无用”，业务技能“全而不精”成为城乡规划本科毕业生普遍存在的问题[2]。在这一前提下，如何进行教学目标的设置引导，就是课程设置中至关重要的问题。

从我国长期以来的规划教学培养模式来看，传统的教学较少强调学生在学习过程中的独立思考性，学生被动的接受知识的灌输。越来越多的学者发现，在学科体系和实践需求快速变化的当下，传统以强调知识的传递为核心的授课方式，不仅降低学生的学习动力，也导致教学无法与规划行业实际人才需求相对接[3]。这说明，规划学科教学若脱离了实践和行业的实际操作，会导致培养模式的单一，课程培养建设的局限，并且缺乏对学生自主创造能力培养的构建，这都制约了规划类教学工作的提升，也桎梏了规划类专业本科生的视野与格局。

二、问题导向教学的理念和内涵

问题导向的教学模式最早由加拿大的医学教师Howard Barrows[4]在1960年代晚期提出，他认为传统的大学教育只要求学生进行大量知识的记忆，却缺乏应对具体问题的训练，学生在面对工作的实际情景时，不知道如何运用所学的知识。问题导向的教学是以非系统性和开放式的真实世界的问题作为学习的开始，透过一定的教学过程，使问题获得解决。问题导向教学引发的教育改革由医学扩展至各个学科领域[5]，其中也包含城乡规划学。

对于城乡规划教学而言，问题导向教学指的是一种以学生为中心、以解决工程问题为导向、系统化的教学形式[6]。它以开放式的实际工程问题作为学习任务，采用综合性的教学过程，推动学生对问题有进一步的探究。以城乡规划原理课为例，在课堂上学生的认知和思考不是被切分为一个个孤立的知识点，而是通过“城市高度如何确定？”、“如何避免城市拥堵问题？”等实际工程问题，将学生带入应用情景，通过讨论、模拟等方式，促使学生对经济、生态、美学、交通等知识进行自主整合学习[7]。

综合而言，城乡规划学科中问题导向教学有以下核心内涵：

1. 以学生为中心的课堂环境;

2. 以解决实际工程问题为学习导向

3. 系统化的教学形式;

4. 教、学的过程多样化;

5. 期望学生能对问题有进一步的探究而非仅寻求单一的正确答案。

问题导向教学是一种教学策略。首先，问题导向教学是一项教学技术，需要教师借由工程应用情景的呈现，让学生进行探讨。在这过程中，教师并不是要寻求单一的正确答案，而是抛出问题，要求学生去阐述观点、搜集信息、提出各种可能解决问题的策略、对诸多方法进行比较鉴别，使学生逐渐向解决方案靠拢并呈现结果。

问题解决教学也是一种学习方式，训练学生应用一套系统化的步骤去模拟解决规划实践问题。在以学生为中心的课堂环境中，选择各种不同的方式去获得知识，包括社会调研、小组互动、专题研究等方式以解决所呈现的问题。问题导向教学通过营造与规划设计工程岗位直接相关的学习情境，将学生融入角色当中。例如，学习当一位规划设计师，如何和规划管理部门和市民沟通？这样的学习，具有较强的实用性，在踏入工作岗位后，面对相似情景就能够激发有关的知识，达成良好的学习效果。

三、问题导向教学的培养目标

随着新型城镇化转型与大数据时代的到来，为城乡规划学科的理论教学提出新的要求。传统的城市规划教学反映的是静态规划的理论范式，其以物质空间规划为主导、以用地布局安排为重点、以终极蓝图描述和目标制定为方向。传统的城市规划教学范式越来越难以應对日益复杂多变的城市问题，以及满足城市可持续发展的需求。

未来的规划人才需要能够通过城市规划、建设和管理的实时大数据获取和分析处理，强化对城市空间的变化过程、城市要素运行动态的科学把握和控制，把握城市人流、物流、资本流、技术流、信息流等要素流的大数据动态分析，通过大数据进行城市交通、环境、公共安全等城市问题的监控、分析评价、模拟和预测，进而推动城市规划由终极蓝图规划向过程规划转变、由静态的目标规划向动态规划转变。通过教学模式转型，培养优秀的问题导向型规划技术人才，为促进中国城镇化转型期城市规划由增量扩张向存量优化转变提供坚实保障。

（一）促使学生自主调用教学学科知识建立知识群

通过问题导向教学，促使学生将调研类，设计类，理论类等多重课程结合的知识进行结合，弥合知识点盲区，并通过小组合作、辩论、专题报告等方式进行展示，再经过教师的点评和反馈，能够帮助学生快速建立综合、全面的知识群。

（二）提高学生的行业前沿信息吸纳度的内驱动力

通过老师向学生展示具有前沿性和真实性的实际规划工程项目和技术问题，帮助学生时刻了解行业的前沿信息，拓展学生的行业信息知识面，增加学生的内心驱动力，培养学生的内心对于行业的热爱，使得学生自主地提高对于行业前沿信息，新理论的吸纳度。

（三）提高学生新型使用工具的探索和新技术的运用

随着大数据时代的来临，规划类专业新型使用工具的出现也大大提高了行业效率，因此为了跟上时代的步伐，通过前沿问题倒逼，提高学生对于新技术新工具的掌握能力和熟练程度，完善学生的能力构成[8]。

四、问题导向教学的课程设计

要设计一个好的问题导向教学的课程需要教师大量时间的投入，不过整个课程设计的过程还是有规律可寻的，在进行问题导向教学的课程设计时，各阶段与所需注意的要点如下：

（一）考虑学生及课程内容的有关背景

1. 了解当时的情境脉络：教师在设计与发展课程之初，要考虑到具体的时空背景，以及社会情境脉络。由于问题导向教学强调问题情境与实际工程问题有关，因此，必须要对课程相关的社会、经济、技术条件进行说明和体现。

2. 了解学生的知识储备与经验储备：在问题导向的学习中，既有知识与经验是学生建构知识的基础，重要性不可忽视。因此，教师要对学生此前的课程设置和知识积累有充分地理解，接着要找出学生的感兴趣的相关问题，以便在课程设置的同时，能够满足学生的需求与兴趣。

3. 确定教学范围：在教学内容设置上，教师可以某一学习领域为主轴，再融入其他的学习内容，决定哪些单元适合实施问题导向教学，。此外，教师也需要根据开设课程的学生年级，对照相对应的课程纲要，结合学校课程特色，作为划定教学范围的基础。

4. 确定教学内容和培养技能：教师一方面要厘清教学范围内的重要知识、概念，以确保教学内容与该学习领域的概念有所连结;另一方面思考教学过程对学生的能力培养，例如：文献检索能力、口头表达能力、团队协作能力。

（二）进行问题导向教学的设计

教师在此阶段，须进行以下的步骤：

1. 确定学习目标：包括学生在学习过程中的总学习目标和分阶段目标。

2. 达成学习目标的方法：预先构想学生该以何种方式面对问题，是实地调研、文献检索还是角色模拟，提前给予学生有关问题的基本信息。

（三）征求意见并修正教学计划

在初步行程教学计划之后，教师可以在合适场合将方案与他人讨论、听取意见，征求意见的范围可以包括：该领域的专家学者，其他老师、学生等。教师对意见进行记录，包括对方提出的建议，以及教师自己对意见的思考。在充分征求意见后，再次检视教学计划、教学课程的连贯性，对其中存在的问题进行修正。该环节可以在教学过程中重复进行，不断的检视与修正，以提升教学质量。

五、問题导向教学的要点

在现行城乡规划教学中，可以通过以下途径，使其向问题导向教学进行转变。

（一）强调整合性学习

问题导向教学是以若干开放性的实际规划工程问题作为学习推进的方式，由于问题本身结构形式较为松散，且不要求唯一正确答案，所以教师需要要求学生从不同的视点和角度来思考问题，尽可能发展出深入而多元的解答。

这就要求问题导向教学的课程内容的整合性较高。在多领域整合的前提下，教师引导学生主动解决问题，学生通过搜集资料，掌握多领域的知识，并经过小组合作、组内讨论，从不同的视角对问题进行辩证性反思，在假设与验证的过程中认知专业问题背后的复杂肌理。

（二）促进学校与设计院所的联系

问题导向教学强调真实工程场景，因此需要重视与当地设计院所之间的联系互动。可以通过服务学习的方式促成学校与设计院所进行合作与联系，使课程的学习内容以行业领域的一线真实问题为基础，让学习过程显得更有意义。在合作的过程中，设计院所的真实问题应对策略也为学生提供了多元的观点与真实案例。

同时，在问题导向教学中，教师可以思考如何充分利用当地规划院所的人力智力资源，使之成为课堂学习学习的资源，包括：邀请当地设计单位某设计项目的主创人员或者规划管理人员，以课程客座讲师主导以该设计项目为背景的课程活动，或者参与该课程的讨论。

（三）教师的角色

教师在问题导向教学中，需要在以下三种不同的角色中切换：

1. 课程设计者：教师的任务是要配合课程设计问题，决定哪些单元适合采用问题导向教学的方式，配合课程纲要和院系特色，将课程设计与实际工程问题紧密结合，确定预期的教学和能力培养目标。

2. 引导者：在学习者努力处理问题时，教师要担任引导者或协助者的角色。在课堂上，教师循序渐进地引导学生对问题做界定，并能讨论与探究等等;在课后，教师需要充分利用地方规划院等外部资源，和相关人员单位事先联络。如果学生在研究及解决问题时遇到瓶颈，教师要提供建议，当学生缺乏解决思路时，教师要提出调整的建议。

3. 评判者：问题导向教学的整个过程里，教师扮演评判者的角色。首先，教师要检视所提出的课堂问题是否有助于发展学生的知识和技能;其次，学生在理解和应对问题上是否有困难而给予协助，若大多数学生对课程学习有困难，则教师对教学内容进行调整。

六、结束语

问题导向教学区别于传统之教学，强调的是以实际工程项目作为教学的起点，学生为了解决问题，在教学过程中综合学习相关的各学习领域的知识和调研、设计、研究、表达等技能。问题导向教学可视为连接规划学科理论与实务、学习内容与工程问题的桥梁，也是连接规划院校和规划设计院所的纽带。经过问题导向教学的训练，学生学习内容是系统性的、学习技能是实用性的、学习成果是多元性的。问题导向教学在国外已行之有年，但在国内城乡规划教学领域还尚处于探索阶段，有待学界共同努力，借此探索教学改革，促进协助学生问题解决能力的发展。

参考文献：

[1]王晶，覃永晖，彭蓬，等.深度转型背景下案例式教学实施效果分析与优化举措——以《城市总体规划》、《城市市政工程系统规划》等课程为例[J].智能城市，2018（12）.

[2]赵先超，谭书佳，周跃云，等.面向新型城镇化建设的城乡规划本科专业创新人才培养模式探析[J].郑州师范教育，2017（6）.

[3]张洪波，姜云，王宝君，等.服务城乡规划教育的实践教学体系研究[J].高等建筑教育，2017，26（2）：131-135.

[4]Abrahamson S， Barrows H S. Undergraduate and Postgraduate Teaching of Neurology. Final Report.[J]. Curriculum Development， 1969：73.

[5]肖良，马超群，邓宇晨，等.Barrows标准PBL模型在医学教育中的应用[J].中国高等医学教育，2017（1）：109-110.

[6]王  .结合多媒体技术的PBL教学方法在高职城乡规划专业综合实习教学中的应用分析[J].当代教育实践与教学研究，2017（8）.

[7]刘赚，高鹏.从实际出发，激发城乡规划专业学生学习兴趣[J]. 才智，2017（14）.

[8]孙一歌，张百伶.大数据支持下城乡规划专业设计类课程教学方法的思考[J].教育教学论坛，2018（28）.