浅谈低年级写话教学的有效途径

林秀宜

写话教学是小学低段语文教学的重中之重。如果能在低年级扎实培养学生的写话能力，不断地发展其语言表达能力，陶冶情操，启迪智慧，那么进入高年级，学生写作就容易做到下笔如有神，得心应手。因此，我们要注重从低年级开始激发学生写话的兴趣，精心指导，让写话成为学生展现自我的舞台，引领他们走进快乐写话的殿堂。那么，怎样才能为学生开好写话的“头”呢？

一、锻炼说话能力，为写话夯实一层基石

1. 故事启发，掌握语言的连贯性。听讲故事是低年级学生最喜欢的“菜肴”，我们可以以听故事为契机，借助兴趣的动力牵引，揭开说话的神秘面纱。学生入学后，每天早会课，笔者都安排学生听一则故事。学生通过听故事，能较快地掌握语言的连贯性。到了二年级，有意识地让学生续编故事，如：《乌鸦的教训》《龟兔赛跑续集》……开始，学生叙述有些困难，但随着时间的推移，他们的口头表达越来越流畅，越来越生动。

2. 巧用插图，培养语言的组织性。低年级课本图文并茂，为练习说话提供了素材。在学习拼音阶段就可以循序渐进，逐课训练。如：教学“ɑ o e”一课时，启发学生说出“小女孩在河边‘啊啊啊地唱歌，大公鸡站在对岸‘o o o地打鸣，大白鹅在水中边游玩边‘e e e地叫”。这样不仅增强了拼音学习的效果，同时也锻炼了学生的说话能力。

3. 注重积累，拓宽语言的应用性。丰富的语言不是先天遗传，而是靠后天积累。首先，对于行文流畅的文章以及“语文园地”中的“日积月累”，要求学生熟记成诵;其次，鼓励学生从优秀的电视节目、课外读物中去感受巧妙应用词语的魅力，让自己的表达更有吸引力。

二、指导留心观察，为写话开阔一片视野

1. 赏美景，体验自然之美。教师可以让学生跳出课堂小圈圈，走进自然，亲身感受周围的一山一水，一草一木。春天时闻闻花香，夏天时听听蛙声，秋天时采采果子，冬天时看看雪景。比如，在金色的秋天里，带领学生到果园采摘果子，领略大自然的五彩缤纷，让他们真实地写出自己的发现和喜悦：山姑娘热情地邀请水果们来开庆丰收大会。葡萄吹出五彩的泡泡，用心装点会场;雪梨挂起黄灯笼，照亮整片果园;柿子扎起小辫子，乐得脸儿红扑扑……

2. 观人物，寻找独特之处。引导学生去观察身边的人和物，发现其与众不同之处，也是指导写话的一条途径。例如：学习了《葡萄沟》这课，让学生观赏家乡的特产——龙眼，观察其颜色、形状，品尝其味道。学生仔细观察了事物，获得真实、深刻、细致的一手资料，写话时自然有话可写，写得也真实生动。有的学生写道：到了七八月，龙眼一大串一大串地挂在枝头，沙沙作响。远远望去，多么像金色的蜂巢呀！要是你剥开它金黄的“外衣”，准会露出晶莹剔透的果肉，就像一粒粒硕大的珍珠，使人一见就生爱慕之心，迫不及待地想咬上一口。

3. 留意事，记录生活点滴。我们的周围无时无刻不在发生变化，留心身边事，随时撷取点滴。有一回，笔者正在上课，突然一只刚出生不久的猫闯进班级，教室里顿时沸腾起来。笔者停止讲课，让学生静心观察。之后，学生在日记本里写道：“今天上语文课时，班里来了一位不速之客——小花猫。小花猫真可爱！见我们凑上去，它立刻往桌角缩。可怜巴巴的目光里透出几分害怕，还“喵喵喵”地叫个不停。它是饿了，还是想妈妈呢？”

三、巧妙利用教材，为写话开辟一块沃土

1. 模仿，引上写话之路。课本中有许多经典佳作，它们或句式工整，或语言优美，或结构独特……引导学生模仿借鉴，就能实现课文写作方法的有效迁移，从而激发其写话兴趣。笔者在教学《找春天》一课时，让学生模仿文中句式：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？学生的仿句句句精彩，如：桃花舒展开粉红的花瓣，那是春天的笑脸吧？柔软的柳条随风飘扬，那是春天的头发吧？蝶儿翩翩起舞，那是春天的发夹吧？……

2. 补白，捕捉写话之材。在经意与不经意间，作者都会在文本里留下一些“空白”，而这些“空白”恰恰是学生想象力纵横驰骋的“空间”。教师善于引导学生填补“空白”，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能发展学生的创新思维。例如：在教学《日月潭》时，课文只写到日月潭清晨、中午的美景，笔者提出“傍晚、夜晚，日月潭又是一番怎样的景象？”学生写道：傍晚，天边的火烧云和周围起伏的山峦一同倒映在湖水中，使日月潭更美不胜收。倒影时而像一匹骏马在广阔的草原上奔驰，时而像一条巨龙腾空而起，直上云霄。夜晚，整个日月潭就好像宇宙中的银河，群星璀璨，美极了！要是你坐上小船驶向湖中央，就好像在空中飞。

3. 续编，挖掘写话之源。一些课文结尾意犹未尽，教师可设下悬念，引导学生顺着作者的思路或情节发展的方向发挥想象，以原文的终点为续写的起点，对文本进行延伸，构思新情节，使故事发展有个结果。在教学《坐井观天》一课时，笔者就设下悬念：“小鸟真的说大话吗？小青蛙会怎么做？”课堂上，学生你一言我一语，把故事描绘得有声有色。笔者趁热打铁，鼓励学生把故事记录下来。学生写得十分精彩。

四、巧用生动评价，为写话送上一份快乐

1. 当众鼓励，促提高。拼音教学结束后，笔者便引导学生从生活入手，每天用几句话写自己所见、所闻或所想。及时批阅学生的写话本，每周都选几本，然后利用课前五分钟，让学生大胆地走上讲台朗读自己本周最满意的写话记录，教师有针对性地给予评析。一段时间后，每个学生都被当众表扬过。这样一来，学生写话兴趣高涨，内容也越写越丰富，越写越精彩。

2. 书面鼓励，促自励。一句赞美，一段表扬，一颗红星……都会让学生欣喜若狂。因此，教师要不惜笔墨加以鼓勵。如有个同学写道：今天爸爸很迟才回来，他很累，我给爸爸搬了椅子坐，倒了一杯水，还捶了背。笔者在“搬、倒、捶”字下做记号，并批注“用得太好了，赞一个！老师喜欢你，懂事的孩子！”学生把写话本带回家报喜，家长来电表示感谢。学生的自信心一下被激发，之后对写话就不再有抵触的心理。

3. 互动鼓励，促持久。在班级“学习园地”栏目里，笔者开辟了“写话阵地”，鼓励学生大胆展示自我。学生可以把自己满意的写话记录张贴出来，也可以针对同学的写话记录给予评点。同时，每一学期都整理两期优秀的写话记录，复印、装订，人手一册，让学生和家人、亲友一同欣赏，甚至鼓励学生把作品寄给报社。这样相互鼓励，学生写话的积极性像一股汩汩之源，奔流不息。

（作者单位：福建省福州市长乐区金峰中心小学）