幼小衔接工作的实践与思考

摘要：幼儿园是学生释放天性、展现天性的一个阶段，这个时期的主旋律可以用“玩”来总结。而小学时期，学生进入新的阶段，这个阶段需要学生养成良好的学习习惯、储备应有的基础知识，所以小学时期可以用“学”来总结。那么，如何做好幼小衔接工作，帮助学生更好的完成从“玩”到“学”的跳跃呢，一方面需要从衔接过程存在的问题入手，发现问题解决问题。另一方面从儿童的特性以及不同时期的特点入手，针对性解决问题。分析之余，以《幼儿园教育指导纲要》等文献作为理论依据，提出合理有效的措施。

关键词：幼小衔接工作；实践；思考

活到老学到老，是我们大部分人的人生追求，这句话可以说是体现了学习的最高境界。而我们忽视了一点，学习到底应该从什么时候开始，什么阶段是最佳的学习时期。幼儿园阶段，学生更多的是在老师的领导之下，做到能够习惯没有家长时刻陪伴的生活。这一时期的主打旋律是“玩“，而 小学就开始学习真正的知识。应该以”学“为主。本文将通过分析当前幼小衔接存在的问题 以及不同时期学生的特点。为幼小衔接工作提出合理的指导建议。

一、当前幼小衔接存在的问题

（一）幼小衔接单一性

幼小衔接是在学生的学习生涯中非常重要的一项工作。首先，广大的教育工作者应该明白幼小衔接的本质。当前，幼小衔接工作普遍存在衔接内容单一。在传统的观念里，从幼儿园到小学的衔接应该是学习能力的跨越，很大程度上忽视了学习能力的影响因素。学习能力的影响因素小到握笔的姿势大到学习的态度，都应该在这个时期有所转变。学习能力的提升固然重要，与此同时不能忽视的是学生其他方面的能力。

（二）幼小衔接单向性

幼小衔接应该是一个双向的过程。而当前的现状是，幼儿园对幼小衔接的工作非常重视，会 提前做很多的准备工作。从教学的要求、日常的规范以及教学的方法都在向小学靠拢。但是通过对小学的调研，小学对学生的幼小衔接的重视程度是远远不及幼儿园的。小学忽视了学生游戏和生活。使学生失去了一部分在生活中学习的过程。

（三）幼小衔接单面性

幼小衔接不单单是幼儿园的责任，同时也是家长以及其他相关部门的责任。幼儿园衔接工作早早开始，根据《3-6儿童学习与发展指南》，儿童在3、4岁刚入园时加以逐步培养其自理能力、交往能力、规则意识和正确的姿势、良好的 习惯等等。面对这些压力，学生在一时间可能难以接受，所以需要家长进行定期的疏导。

二、幼儿园与小学的区别对比

《幼儿园指导纲要（试行）》中指出了幼儿园与小学的不同特点和本质。幼儿园是通过健康丰富的学生活动来帮助学生进行学习建设。在与他人的相处中积累生活的经验。而小学则是通过学科的教育来获得间接的知识。不同的时期，学生的特点是不一样的。幼儿园最大的特点是释放学生的天性，更注重“玩“。而小学的特点更偏向”学“。特点不同，教学的方法也应该不同，接下来将通过对两个阶段不同的特点进行分析。

（一）小学特点—“学”

小学时期仍然是一个充满朝气的时期。其生理、心理以及行为上都与幼儿园时期有不同的特点。首先在认知活动上。小学的知觉更有意识性、并且学会了目的性发展。相较于幼儿园，小学的知觉水平有了很大的提高，适合接受更高层次的知识。但是发展水平仍然有限。

此外，小学的记忆和思维也相对发达，开始对周边的事物有了自己的认识。道德观念的树立也很重要。动手能力变强，可以适当加强实践操作，提高思维建设的速度。通过分析可以得出结论，小学时期相较于幼儿园时期来说是更有益于学生学习的。

（二）幼儿园特点—“玩”

而幼儿园的特点，真正的作用不在于传授了多少知识，而在于是否能够培养学生的学习兴趣。只有有了学习的兴趣才能够让学生能够积极主动的接收知识、探索学习的方法。而在这个过程中，需要教师用形式多样的活动来激发学生的兴趣、培养兴趣养成习惯，在“玩“的过程中培养应该有的能力与智力。

三、幼儿园与小学特点原因分析

（一）学习方面

首先，心智的成熟程度是影响学习能力的重要因素之一。根据《幼儿园教育指导纲要》，也可以看出幼儿园时期的儿童是不适宜学习太多的知识的。《3～6岁儿童学习与发展指南》要求之外的课程或从某一点延伸拓展出来的课程，也有人把这部分课程统称为“园本课程”，如文明礼仪课程、雪花片建构课程、英语课程、听读识字课程、创造性美术课程、轮滑课程等。例如，幼儿园需要传授“十以内加减法”，老师可以带一些小皮球来发给一个孩子，让别人去拿，每拿一个相当于减一。然后再让幼儿去还，每还一个就是加一。再比如，需要传授字母知识了，老师可以用绘画课代替识别字母课，让孩子画字母或像字母的动物，以此达到学习识别字母的教学目的。

（二）生活方面

生活方面，学习生活因为幼儿园的小朋友对外界没有属于自己的清晰的认知，需要更多的通过老师的引导培养良好的习惯。必须要遵循幼儿的身心特点和发展规律。比如，幼儿们发现彩旗再被风吹得飞舞，这个时候老师可以问“为什么彩旗会动啊？”，幼儿们会说“因为有风”，那老师可以继续问“风是什么啊？”，然后風的知识自然而然的传授给好奇的幼儿们了。再比如，幼儿们在玩耍水的时候，可以问“你们喜欢玩水吗？”，他们会说“喜欢”，老师可以问“你们知道水是什么吗？”，然后水的知识也传授给幼儿们了。而小学时期的学生，因为有了幼儿园的基础，学生很容易在之前的基础上进行发展。

四、做好衔接工作的措施

（一）全方位 双方向

针对当前幼小衔接工作中出现的问题。首先，对于小学的幼小衔接意识缺失问题。一方面加强小学与幼儿园的合作。通过教育机构，加强对小学幼小衔接工作的落实监督。小学可以适当的在幼儿入学时期，设置特定的适应阶段。在这个特定的适应阶段，让幼儿学生真正适应小学的生活。幼小衔接，不管是对于学生本身来讲，还是对幼儿园的工作者，以及小学的教师来说，都是一个非常大的挑战。没有做好全方位，双方向的衔接，才能够使衔接工作完整有序。

（二）多方面 有侧重

幼小衔接不仅仅是学习能力的衔接。在进行幼小衔接的过程中，也应当提起对学习能力，学习习惯，学习态度以及独立自主生活能力的衔接。有针对性的，有目的性的，有侧重的进行衔接。明确小学需要的是什么。幼儿园培养的过程中缺少的是什么。在思考的过程中不断完善，针对幼儿的天性进行改革。在实践中不断地思考，不断完善。真正形成多方位，有侧重的幼小衔接，完美的工作方案。

总结

幼小衔接对于学生本身，幼儿家长以及教师来讲，都是一个极富有挑战的过程。幼儿园的教学方式与小学的教学方式有着天壤之别。幼儿从幼儿园到小学的转变是一个重要的过程，影响着幼儿以后的学习和生活，幼儿教师一定要做好幼儿园大班到小学的衔接工作，让学生更好的适应转变，更好的学习和生活。只有实现幼儿大班和小学一年的有效衔接，才能实现幼儿蜕变，升华到小学阶段。在幼小衔接过程中，老师、家长和幼儿要齐心协力，共同努力，实现幼小的转变，从而引导幼儿更好的成长。

参考文献：

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【作者简介：李昱宏 （1982.6） 女 山西吕梁人 本科学历】