例谈高中英语阅读教学中问题链的作用

祝晓宾

摘要：本文以人教版选修7的几篇阅读课文为例，分析了阅读课中问题链在抓住学生注意力，拓展文本内涵，拓展学生思维能力三个方面的作用。并指出了有效的问题链在课堂教学中的价值。就新高考学科素养落实于日常教学提供了可操作，有实用性的阅读教学方式。

关键词：阅读； 问题链；作用

阅读教学是高中英语教学的一个重要组成部分。是落实英语学科核心素养的具体教学形式。在阅读教学中现有的教学状况是： 老师们更多关注基本的语言知识和信息的提取，整节课以老师讲学生抄笔记为主，较少提出问题。或者老师设置了问题，但问题缺少思维含量，学生参与积极性不高。但是，新课标明确指出，思维品质，语言能力，学习能力，文化意识是英语学科核心素养的四个要素。这就告诉我们在英语阅读教学中，像以往一样只关注基本的语言知识或者只让学生能简单理解文本内容是不够的。更应注重分析，推理，评价等思维技能的训练。那么，怎样促进学生的这些思维技能呢？无疑，用问题链来推进阅读课课堂进程是一种很好的方式，让学生不断地思考，建立起读者和文本的交互，读者和读者的交互的立体式阅读交互。问题链是教师根据教学目标和教学内容，结合学生实际已有的知识或经验，将教材知识转变为层级鲜明，具有一定系统性，相对独立又相互关联的系列问题。前一个问题为后一个问题的铺垫与解题，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了问题链。（裴松，2011）。本文将以人教版选修7的几篇阅读文章为例，分析阅读课中问题链在课堂教学的作用。

一、问题链的作用

（一）抓住学生注意力

学生们在常见的英语阅读课模式中，觉得很多时候就是一个又一个知识点的抄记。有本教材知识点的参考书在手，听不听课关系并不大。就算在听课，知识点东一个，西一个，没有连贯性，听课课程中大脑随时可以进来，也随时准备出去。还有的时候，老师也会就阅读的文本提问，这些问题或者使用教材提供的问题不加取舍，改动，或思维含量过低，都导致学生不愿参与或参与不进去。然而， 好的问题链却可以抓住学生注意力，给课堂带来活力。

[例1]

人教版《英语》选修7 Unit 3 Old Tom The Killer Whale，教师在知识点学习部分设计了以下问题：

Q1： In para3， “call out to me” is used， in para4， and in the second anecdote can you find phrases or words which have the similar meaning？

Q2： Then， what emotion does “call out to me” “yell out” “scream” convey separately？

Q3： As with “Being badly wounded， the whale soon died”， what picture will appear in your mind？

Q4： Then， if “Being badly wounded” is changed into “Badly wounded”， what picture will appear in your mind？

[分析]

Q1引导学生找出不同文段中call out的近义词和短语，丰富学生对词汇和短语的认识，Q2在Q1的基础上立马追问三个近义的短语各在语篇中表达了人们什么样的感情，Q3则是对本单元核心语法动词ing的被动语态进行提问，立足于文本，让学生在大脑中构建Being badly wounded的鲸正在和虎鲸搏斗至伤的画面，可能是这在挣扎，流血的情形，Q4则问，文本去掉Being，又会给读者以怎样的画面感？那就只知道鲸是伤了，挣扎的画面就没有。这样，基于文本，语言点没有碎片化，还是在完整的语境中，辨析赏鉴词组，短语，也解决了学生总是分不清done和being done区别的问题。在整个问题链中，学生始终在被问题吸引，注意力在高度的集中，师生一起品鉴着语言的魅力。

（二）拓展文本内涵

既然新课标提出培养学生思维能力，那在阅读课中对文本的分析，推理，评价就显得尤为重要。依托教材文本，设置一系列植根于文本，又高出文本的问题链就非常有价值了。

[例2]

人教版《英语》选修7 Unit 4 A Letter Home，文章讲述的是一名志愿者前往非洲落后地区当老师的教学生活及家访和当地人交流了解他们的生活文化的事。其中在老师教孩子做化学实验这部分，老师可設置以下问题：

Q1： Why did the boys start jumping out of the windows when seeing the mixture bubbling？

Q2： Now that most of the boys will be going back to their villages in the future， should the teacher teach them chemistry？

Q3： Whats the significance of education？

[分析]

理解文本是思维的起点，Q1具体化文本信息，帮助学生弄明白为什么化学实验课上非洲的孩子会有这样的反应，Q2在Q1的基础上让学生的思维由事实现象过渡到抽象理解。Q3又在Q2的基础上由一个具体学科的学习引发学生去思考教育的意义，实现老师想要渗透的教育思想：教育是为了教学生学会独立思考，学会有效查找信息使用信息，也是为了开阔眼界。从而引发更多的思考。这一问题链的设置层层递进，环环相扣，不只是查找信息，简单理解文本。更是让学生对文本内涵进行再建构的一个过程。

（三）拓展学生思维能力

巧设问题链，不断在问题链中设置冲突，能激发学生的思考意识。学生在解答层层递进的问题过程中能发展思辨技能，品质和情感特质可以得到很好的发展（潘正凯，2013）。

[例3]

人教版《英语》选修7 Unit 4 A Letter Home，文本内容为志愿者老师的家访和当地人交流部分时，老师可设置以下问题：

Q1： Why did the author say her knees were shaking and muscles aching？

Q2： Why did the author love listening to the family talking to each other？

Q3： How did Tombes father， mother and villagers treat the author and her colleague？

Q4： Why did the author say it was a privilege to have spent a day with Tombes family？

[分析]

在上面的這个问题链设置中，Q1问作者在艰苦环境中的身体感受，Q2及Q3则问这种环境中的他人之间的关系，他人与我之间的关系，是问作者心理上的感受，在Q1的“难”和Q2 Q3的“暖”之间形成问题冲突。到Q4则深层次地问为什么对于作者而言，和Tombe一家所度过的一天感受是幸运而愉快的，引导学生在问题的回答过程中发展思辨能力，也树立正确的价值观。

二、结语

问题链的作用在很多的文章中都有体现， 但是在我们的日常教学中，老师们还是会有意识无意识地使得文本教学碎片化。而在笔者看来，我们的阅读教学无论是第一课时的基本解读文本，还是第二课时的通过知识点学习深度解读文本，我们都应摒弃老师讲，学生抄的上课模式。立足文本，恰当地使用问题链，可以帮助学生在情景中学习掌握好知识点，同时也可以以一个个篇章为载体，提高学生对文章的解读能力，思维能力。问题链的层层递进有很好的逻辑性，又对文章的主题有很好的指向性，同时基于学生已知信息去探寻不确定信息，设计符合学生最近发展区的问题群，引导学生新旧知识联系，都会使得课堂教学生动有趣又富有实效。问题链的一个个问题叠加起来的力量是巨大的，它在启发学生思考，促进学生对文本的整体阅读，提升学生的思维能力上都具有价值，可操作性也很强。

参考文献：

[1] 唐明霞.2016.高中英语阅读教学中问题链的设计[J].中小学外语教学（中学 篇），（9）：38-42.

[2]李冬琴.2017.高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的策略[J]. 中小学外语教学（中学 篇），（4）：15-21.