小学语文教学中学生写作能力的提高策略

陈小华

摘要：写作能力是由学生的语言表达能力和想象能力以及思维能力等多种因素综合而成的，而小学正是学生思想开始启蒙的关键性时期，写作能力又对学生综合素质要求极高。因此教师更是应该在这个关键性时期起到引导的作用，这些对教师的要求也再不仅仅局限对于课本文本的讲述和解读，教师要有方法的在潜移默化中指导学生，能够正确的引导学生进行深度思维的探索。

关键词：小学语文；写作能力；积累字词；写作技巧；写作素材

提升写作能力不仅有利于语文学习，更是对其他学科也大有裨益，能够加强学生对题干的理解，对知识的深度思考。因此教师应该从小就培养学生进行广阔的阅读，增强自身语感。本文笔者根据多年的教学经验，对小学语文教学中学生的写作能力的提高进行一番叙述，希望对教师以后的教育教学工作起到一定的帮助。

一、积累重点常见字词

众所周知，语文的学习尤其是作文的写作方面离不开平时的积累，只有看的多了，写的多了，思考的多了，才能从量变达到质变的效果。而小学这个阶段的字词量简单且重复，学生先掌握一些重点字词的运用就足以写出一篇不错的文章。我们稍微观察一下不难发现作文写得好的学生通常会有一个良好的词汇量，而写作能力差的学生可能连基础的字词都还没能掌握，由此可见，拥有一个良好的字词基础是写作能力提高的必要前提。好比要盖一座大厦，没有足够的砖是不行的，那样只能建成海市蜃楼，空中楼阁。

例如，在教授寓言两则“揠苗助长、守株待兔“时，这两个词就应该作为重点词汇积累下来。这是小学二年级下册的文章，考虑到学生理解有些吃力，教材很好的通过故事的情节将两则寓言展示了出来。我在教授时通常会先让学生自己先理解这是什么意思，然后再结合课文讲解。例如我会先让学生猜测这两个成语是什么意思，这样也可以激发学生的学习兴趣，其中还要包括对于重难点字的理解，例如”揠“字，这是”拔“的意思，体现在成语中就是比喻违反事物的客观规律，急于求成，反而把事情弄糟。最后，也是最重要的一部分，就是使学生自己联想有哪些类似的成语，最后由教师将他们汇总起来，以便于学生记忆，这样才能逐渐积累学生的词汇量。

二、熟练掌握写作技巧

人们常说找到正确的道路就已经成功了一半，的确这世间万事万物都是有规律可寻的，写作当然也不例外。如果说写作好比盖楼，拥有砖头还不够，你还要知道从哪儿开始盖，怎么盖，其实这就是所谓的图纸，类比武功，就是江湖上人称的秘籍，体现在写作上就是技巧。没有技巧，只是在乱堆石头，空有内力，毫无章法可言。所以教师在教授一些重点课文时也可以着重向学生讲解作者运用了哪些写作手法，写作技巧。这样不仅学生学习到了写作技巧，而且也加强了学生对课文文本的理解。

例如，在教授“颐和园“这篇文章时，教师就可以根据具体的内容向学生讲述作者的写作技巧。比如在教授第一句也是第一自然段”北京的颐和园是个美丽的大花园“时，可以提问学生这里作者運用了什么写作手法，将一个简单的问题放在开头也有助于树立起学生的自信心。而第三至第五段则可以引导学生细细领悟作者运用的空间写作手法。到最后一段着重引导学生与前文相联系，从而引出”首尾呼应“的技巧。更重要的是教师一定要向学生详细阐释各种技巧的特征，使学生在以后遇到相同的写作技巧时能够辨认出来，这样才有助于学生融会贯通。

三、广泛收集写作素材

每个设计师会画出不同的图纸，每一个武林派别有不同的功法，写作更是如此。任何一门学科在初学者面前首先要学会的就是模仿，这是必不可少的一个阶段，而模仿的最终目的是创新，是形成自己的东西。要想拥有自己的独门绝技首先是吸收足够的功法，写作素材就是这个“功法”。所以教师应该有意识的引导和要求学生养成积累素材的习惯。

例如，在教授朱自清的“匆匆“这篇文章时，可以通过两个不同的角度促使学生对于素材的积累。第一点是基于对匆匆本身课文的理解，学生可以将它归为时间这一素材大类，教师则应该引导或者帮助学生积累更多的有关时间的素材。第二点是基于朱自清本人的，教师可以有意识地引导学生对朱自清列为一个单独的人物素材，或者多读一些朱自清的相关文章。而无论是哪一种素材的积累，在应试写作中都有助于提升教师对学生产生好感，因为太多学生哀怨到没有素材可写的时候，有人却能将课本知识学以致用。总而言之，就是抓住一切有力的东西来充实自己，武装自己。

总而言之，在社会一体化的发展趋势下，那个“酒香不怕巷子深”的时代已经一去不复返了。现代社会对拥有良好表达能力的人则更为青睐，而写作能力就是一个很好的锻炼，从小培养学生这种能力更有助于他对问题的思考，能够拥有自己独立的见解，促进学生的全面发展和综合素质的提高。

参考文献：

[1]田静.小学语文写作教学的有效策略研究[J].中国校外教育，2016（28）

[2]田学昀.小学语文写作教学改革的策略浅谈[J].学周刊，2016（23）