职业教育校企双主体合作办学模式的困境与对策

胡田翠

摘要：职业教育校企双主体合作是一种常见的办学模式，通过学校与企业之间的合作，共同培养出高素质的技术人才。但是，在合作办学过程中，学校与企业之间仍然存在一些问题。比如，学校与企业的办学观念存在差异、企业的主体办学地位不明确、硬件设施的建设和投入力度不足等。下面本文先分析现阶段职业教育校企双主体合作办学模式的困境，然后针对办学困境提出相应的解决对策，希望提出的建议对优化校企双主体合作办学模式起到帮助作用。

关键词：职业教育；校企合作；双主体；困境与对策

一、职业教育校企双主体合作办学模式的困境分析

职业教育主要为社会培养技术技能人才，课程设置主要集中于专业技能的训练和学习，从而培养学生具备良好的实践操作技能等。通常职业教育院校选择校企双主体合作办学模式，共同培养出适应社会、企业要求的专业性技术人才。但是，由于双方办学观念及方式存在差异，在合作办学过程中校企双方面临着诸多困境。

（一）办学方式及目标存在分歧

职业教育院校的教学目标主要是为社会、为国家培养出高素质的技术人才，将社会教育责任放第一位[1]。因此，学校除了安排相关的专业性课程外，还重视学生的心理素质教育，从而全方面培养学生的综合素质。但是，企业与学校合作办学的最终目的还是希望借助学校提供的生源，将学生培养成企业所需的人才，从而为企业带来经济价值。因此，企业希望学校安排学生参与更多的教学实训，从而反复锻炼学生的实践操作能力，以期学生能够尽早投入到实际的工作，最终为企业带来可观的经济收益。

由于学校与企业之间的办学目标及方式存在一定的分歧，因此合作办学的效率会受到一定的影响。企业希望学校重视实训的安排，让学生能够进行全方位的实训锻炼。但是，学校是教书育人的地方，对于学生的教育还是倾向于专业知识的学习和素质的培养[2]。所以，学校的教学方式往往与企业的期望存在差距，从而降低了企业合作办学的信心。

（二）企业办学主体地位不够明确

在校企合作办学过程中，企业在学校兴办实训基地，学生主要在实训基地中锻炼自己的实践技能和技术。但是，学生的实训工作主要还是由学校安排和筹划。实训教学的方案、实训任务的落实、教学内容的设置以及实训考核等工作，学校都处于主导的地位。企业主要还是配合学校开展各项实训工作，并从中给予一些参考意见和建议。企业的合作办学主体地位并没有表现出来，各项办学工作的参与不够深入，从而影响到实训工作的可行性。

如果长期都处于这种状态，那么学生对企业的发展理念、工作内容及经营方式都只是停留于表面的认识[3]。一旦学生进入社会工作，就会出现许多问题。比如，技能掌握不熟练、工作缺乏实践经验、工作适应力不强等问题。因此，企业出于多方面的考虑，会对合作办学模式产生一定的怀疑。

（三）教学设备设施的投入力度还需加强

当前企业主要是利用学校的场地，投资建设一批教学实训基地。因此，在合作办学过程中，企业是各项教学设备设施的主要投资者。但是，在日常的教学实训工作中，学校出于考虑学生整体的教学任务，会适当安排实训教学。但是，企业期望学生能够参与系统的课程实训，从而掌握实践技能、积累实践工作经验，以快速为企业带来短期的经济效益。

由于教学观念的冲突，在具体实训工作安排上，双方存在一些不同的意见，教学实训设备不能完全投入使用，从而影响到实训的效果[4]。所以，企业看不到合作办学的短期经济效益，会影响到企业教育资金的投入，从而缩小设施设备的投入力度，降低合作办学的积极性和热情。

二、关于校企双主体合作办学模式的优化对策

通过上述分析研究，我们发现当前职业教育校企双主体合作办学还有很大的改进和优化空间。为了克服校企合作办学存在的缺陷，本文将结合前人已有的意见和建议，从以下几个方面提出笔者的一些想法。

（一）协调校企双方的利益和地位

在合作办学过程中，学校需要重视企业提出的实训意见和建议，明确企业合作办学的权利和地位，落实好各项实训安排过程。同时，企业需要积极配合学校的课程安排，在不影响学校正常的上课进度后，尽可能安排合理的实训课程，积极参与到学校实训任务的安排和落实，以深入开展各项实训任务。

比如，学校与企业共同培养机械工程专业技术人才时，企业需要积极参与各项机械工程实训项目的安排和落实工作，结合企业人才需求现状，合理设置和安排实训课程和任务[5]。同时，学校需要尊重企业合作办学的地位和权利，按照企业的标准化、规范化制度来落实实训工作，尽可能还原真实的工作场景。

（二）加大政府的支持力度和制度保障

我们想要推动校企合作办学的稳定发展，除了校企双方共同努力外，离不开国家政策的帮助和支持。各个地方政府需要出台各项优惠政策措施，鼓励企业与学校形成合作办学的关系，共同发挥各自的优势来推动合作办学，从而为国家社会培养出高素质的人才。比如，政府可以出台一些财政支持政策，为校企合作办学提供财政支持，从而建设好各项教学设施设备。

（三）规范教学考核的标准和规则

学校需要结合教学实际和企业管理标准，制定完善的实训考核标准和制度，从而强化实训考核的力度[6]。比如，在实训过程中，学校可以结合企业的实际管理制度，严格管理和控制每一实训过程。从而营造真实的工作环境，提高学生的实践工作经验和技能。

三、结语

综上所述，虽然校企双主体合作办学还有很大的优化和改进空间。但是，只要校企共同努力，协调好各项办学机制，明确双方的权利和地位。在办学过程中，以合作办学的主体模式的困境，各自发挥自身优势，起到对职业教育教学会朝着又好又快的方向进行发展。

参考文献：

[1]肖凤翔，雷珊珊，肖艳婷. “学校主体式”校企合作职业教育的困境及原因[J].职业技术教育，2013，26（21）：42-45.

[2]吴建新，欧阳河.校企双主体办学的治理理论与模式初探[J].中国职业技术教育，2016，22（6）：5-11.

[3]陈杰.关于高等职业教育校企“双主体”合作育人模式的几点思考[J].世界家苑，2013，18（2）：009-009.

[4]马红梅.校企双主体参与教育建立校企合作“共赢”机制[J].教育教学论坛，2012，31（22）：277-278.

[5]张超.高职教育校企合作办学面临的困境及对策分析[J].时代金融， 2016，28（18）：209-210.

[6]刘心军，单绍隆.职业教育校企合作双主体办学的治理结构、实现途径和政策研究[J].速讀旬刊， 2016，27（1）：248-248.