感悟，让课外阅读走向深入

屠爱姣

【摘 要】 “学习的成果百分之七十得益于课外阅读”（吕叔湘先生）。古今中外的名人、学者都得益于对书籍的大量阅读。由此可见，在语文教学中课外阅读指导是小学生语文学习的基本环节。新的《課程标准》指出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。在课程目标与内容中还明确要求小学高年级“课外阅读总量不少于100万字”。

【关键词】 课外阅读；感悟；小学

众所周知，现阶段的小学生并不缺乏课外阅读，但谈到语文素养，似乎并没有多大的改变。之所以会出现这样的情况，是因为很多学生在读书时都是带着一种休闲的心态，这种阅读并不是潜藏在心中“看门道”式的“研读”，而是全凭兴致的一种浮光掠影“看热闹”式的“虚读”，这种阅读方式基本上不需要心智的投入、情绪的调动以及意志力的参与。毫无疑问，紧张的学习活动之余，学生需要适当的调整，而这种休闲型的阅读俨然是学生课余生活中相当重要的一部分。但倘若学生的课外阅读完全以休闲为目的，久而久之无疑就会烙上“先天不足”的印记，思维很难得到磨砺，语言的发展也将十分困难。基于此，如果学生对读书产生了兴趣，那么就要适当控制课外阅读中的休闲成分，有针对性地对学生的读功进行锻炼，培养学生对语言作品的敏锐悟性。那么，如何才能达到磨炼学生读功的效果呢？笔者认为“感悟”可以让课外阅读更加深入，从而为学生的“终身阅读”打下良好基础。

一、悟情，激发学生阅读兴趣

俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”所以教师在指导学生进行课外阅读活动的时候，应该让学生从一开始就处于积极主动的情感体验状态中，通过体验来加深理解，通过思考来产生感悟，从而接受情感熏陶，获取思想启迪，享受审美情趣。而阅读是一种复杂的情感活动，阅读离不开情感的调动。如何调动学生的情感呢？我认为可以从以下三个方面入手：

（一）师生共读，情感互动

要想激起学生的阅读兴趣，老师光布置课外阅读任务是不行的。为了激发阅读兴趣，我提倡师生共读一本书。我们可以利用语文课的前3-5分钟进行阅读交流，可以是对书中每个章节内容的复述，可以是书中人物的品评，也可以是阅读内容的感悟……总之，要尊重学生的独特体验，以平常心态和学生交流，真正提高学生的主人翁意识，激发学生的情感，张扬其个性。

（二）创设情境，激活情感

一本新的读物犹如一盘菜，怎样调动起学生的胃口，不仅可以利用图画、猜谜语以及讲故事等手段，同时还可以通过对现代多媒体技术的运用来创设情境。如《小王子》一书，故事性不强，远离学生的生活实际，很多学生一开始不感兴趣，我就播放《小王子》视频片段，学生通过观看视频画面，与小王子思想上产生了共鸣，对小王子的生活环境产生浓厚的兴趣，有强烈的继续阅读的欲望。这样，学生课外阅读的兴趣就充分调动起来了。

（三）表情朗读，加深体会

在课外阅读活动中，教师应引导学生有表情地进行朗读，以此来让学生的情感体验得到充分调动，这种变无声文字为有声语言的体验必定有利于学生对文章内容的理解，真正领悟到文章作者所要表达的思想感情。如在指导阅读曹文轩的作品《草房子》时，书中有这样一段描写夏天的文字：“眼下的夏天，是地地道道的夏天，太阳才一露脸，天地间便弥漫开无形的热气……”生动形象地写出天气的干燥炎热，我让学生通过朗读再现这一美景。感受农村夏季的独特之处。《草房子》中像这样的美文很多，学生通过朗读，不仅能感受文字的美，而且激发了学生的阅读兴趣。

二、悟理，让阅读走向深入

“语文课程标准”指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”而课外阅读主要是学生与阅读材料的对话。这个阅读过程，是一个学生与阅读材料多次对话的互动过程，也是学生认识不断深化的过程。课外阅读指导，正是为了学生能够从阅读材料中获得更丰富、更正确的认识和感受[1]。

（一）质疑解惑，领悟文本大意

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。学生在阅读过程中可能会遇到不懂的地方，问题得不到解决，就会影响学生的读书兴趣，相反，解决了这些问题，有利于学生更深入地理解文本，激发读书兴趣。师生或生生之间质疑解疑，尤其是针对大家共读的课外书中的疑问，积极提倡多问，解决不了的就鼓励学生再读，直到解决为止。

（二）让学生变“眼读”为“心读”

简单来说，“眼读”其实就是指一般性的看书，仅仅用眼睛进行扫瞄就能完成。相反，“心读”则是指整个阅读的过程要用生命去体验，仔细咀嚼品味作品的思想内涵。如何做到“心读”？带着问题阅读。读书贵能疑，疑能得教益，带着问题阅读，学生就能心无旁骛，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，读后反思。对于一些经典名著，读完第一遍，因为读书时间的间断，有些内容前读后忘，不能形成连贯的知识体系，收获不是很多，那就需要读后反思，思考这本书主要内容是什么？给人什么启发？还有哪些不懂的地方等。理清了这些问题，书也就又读了一遍，收获就更大了。总之，要想让学生的语文素养得到实质性的提升，就需要让学生用心去理与领悟那些优秀的文章、诗词，只有这样才能够真正意义上实现从“眼读”到“心读”的升格[2]。

三、悟法，让阅读相伴一生

领悟文章的表达方法是“语文课程标准”对课外阅读教学明确提出的新要求。教师应该引导学生将语文课内习得的读书经验、方法引入到课外阅读中，将其作为一种阅读技能来为学生的终身学习服务[3]。课外阅读方法很多，我主要采用如下方法：

（一）精读与略读相结合

略读是常用的阅读方法，一本新的读物拿到手，我们要指导学生略读书的目录、前言、后记等，通过浏览，对书有个粗略的印象，再根据书的阅读价值大小选择是否继续阅读。对于与学习密切相关的读物或感兴趣的章节，学生可以采用精读的方法，或者精读与略读相结合。

（二）摘录与写作相结合

一本好的读物，学生不仅要了解书的主要内容，而且要将文章的写作方法内化为自己的写作技能。我在指导学生阅读时，要求学生把书中的精彩语句或片段摘录下来，以备后用。如写读书笔记，要求学生定期编制图文并茂的“小报”（主要内容为阅读中发现的优美文段），以此达到相得益彰的效果。莎士比亚说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”也就是说每一个学生阅读都有自己独特的体会，甚至不同时段、不同心境阅读的感受也会不一样，由读到悟，由悟到写，写读书心得就是阅读能力的不断提升。

教无定法，得益于法。课外阅读指导的方法多种多样，在具体的指导过程中也难把某一种方法孤立地进行运用，重要的是教师在指导学生课外阅读时，一定要根据课外阅读材料、学生、周围资源等实际情况，灵活把握，才能取得良好的教学效果。

【参考文献】

[1] 王伯凤. 课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J]. 散文百家（新语文活页），2015（12）：113.

[2] 李琳. 立足课外阅读感悟文本内涵——如何培养和提高学生的课外阅读能力[J]. 科普童话，2014（36）：31.

[3] 黄树明. 品味书香感悟精彩——浅谈课外阅读的有效开展[J]. 中国校外教育，2014（35）：121.