用眼看生活，用笔记生活

马君

一、用眼看生活

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了写作与生活的关系。学生的生活就是他们习作的源泉。只要培养学生做生活的有心人，去发掘生活中的真善美，积累情愫，建立一个丰富的信息资料库，那么学生再张口说话、举笔行文就不用发愁了。笔者从以下几个方面说说在写话教学中是怎么指导学生进行“看生活”的。

1. 创造想象空间，激发观察热情。兴趣是学生学习最好的老师。一年级上学期，学生们通过汉语拼音和常用字的学习后，能够用拼音夹汉字的方式表达出自己的想法，这就是学生萌发了表现自己和表达认识的愿望，日积月累的就有了较好的写作兴趣基础。

学生经常把他们的画送给我，笔者不由心动：如果你们能在画上写上“一句话”，我就更高兴了。有不会写的字，可以用拼音代替，也可以问老师、同学、家长，还可以到书上和字典中去找。学生试着选用这些方法，在画中都写上了“一句话”。写话由不会到会，由简单到复杂，内容也越来越丰富。如“老师，我喜欢你笑的样子”，“老师，你今天的裙子真漂亮”，等等。笔者将画贴在教室里，学生看到了自己的小“作品”，他们的兴趣更高了，争着观赏、比较，有的暗下决心，争取让自己的“作品”能够出众。

有了这样主动、轻松的学习空间，学生们乐于动笔表现自我的愿望更加强烈。在经过较长时间的启蒙后，笔者顺势利导地把他们“给老师送画”提升到“给老师写悄悄话”，让他们想写什么就写什么。笔者还特地做了只小邮筒，挂在了教室的后门上。于是，学生们慢慢学会了用书面语言表达自己的心声。如：“今天我们班在亲子运动会没拿到冠军，我知道老师你不开心。”“今天，我在我们学校的百草园看到小南瓜长大了许多。”这里面，很多字都是用拼音代替的，也有错字别字，甚至有的根本就没有标点符号，初看起来是一头雾水，但再用心地看看、想想，我的喜悦之情油然而生：这是他们在用自己稚嫩的语言表达他们的心声啊！

进入二年级后，学生掌握的字词更多了，可以用语言表达的也更多了。笔者进一步鼓励学生去简要地描物，自己去选择描写对象，自由写话，初步指导他们掌握一些记实加想象的写作方法。笔者布置学生回家仔细观察自己喜爱吃的一种水果，不仅要写自己看到的，还要写自己想到的。一位学生就写道：“切开西瓜，里面的果肉是红色的，瓜子是黑色的，有一些西瓜子，像小蝌蚪在红色的池塘里游来游去。”瞧，孩子的想象多丰富！

2. 指导观察方法，培养观察习惯。低年级的学生，往往缺乏有意观察，老师应将他们的随意观察逐步引入有意观察的轨道。五官参与是观察的基本方法。从一年级开始，笔者就指导学生在观察中要做到眼看、手摸、口问、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，在头脑中形成对事物的立体印象。

去年春游的时候，笔者给学生布置了一个观察作业：游览之中选一种你喜欢的植物，认真并记住观察它的颜色、样子。回来以后告诉同学们，分享你的收获。学生们在活动中看得可仔细了，摸一摸，闻一闻，有的还及时地拿笔记一记。有一位同学写道：“美人蕉盛开的花朵从远处看像一个个小喇叭，可是走到近处看，却是由四五片花瓣组成。风儿一吹，花朵就像一个美丽的少女，在翩翩起舞；叶子就像一把把大扇子，上下晃动……”这样的习作不仅不是负担，还给了孩子们乐趣，有了乐趣就会有成效。

3. 拓宽观察之路，抓住观察机会。（1） 从现有的生活中找观察内容。教师要有意识地引导学生勤于观察身边的人、事、物，用心发现一些别人可能没有注意到的地方。学生习惯于老师给他一个具体的观察目标，不会自己去找值得观察的对象。教师应引导学生的观察方向，让学生了解该观察些什么才是有意义的，从而产生与众不同的观察结果。平时教师要做有心人，看到值得一写的内容，立刻与学生讨论。国庆假期，笔者让学生写一写在假期中发生在身边或亲身经历的一件事。一位学生写道：“平时当我起床时，爸爸早已穿戴整齐，准备送我上学了。今天是国庆放假，爸爸终于可以睡个懒觉。我也有机会看到爸爸刮胡子。爸爸的脸上长着密密麻麻的胡子。当他刮胡子的时候，我就会想起老师刚教给我们的诗句：‘野火烧不尽，春风吹又生。”这就是孩子的生活，孩子的语言，孩子的联想，只有孩子才能看得到、想得到，成人是无法替代的。

（2） 教师要经常组织一些活动。学生想要写出新鲜的文章来，就要丰富自己的生活，不断从生活中汲取营养。因此，笔者认为应该把体艺课和课余活动时间还给学生，不要等到要写话了，再来思量着创设什么情景来让学生有话可写。教师要经常组织一些活动，有次班会课，笔者拿着一个盒子，故作神秘地对他们说里面装着一个宝贝，谁想第一个上来看？学生兴趣高涨，都想第一个来看宝贝。于是笔者将他们的表情、动作、心理用上恰当的词语并相机写在黑板上。那一周的写话作业，学生这样写道：“老师话音刚落，同学们争先恐后地举手，都想第一个看到宝物。”“我在下面等着，像热锅上的蚂蚁。”“时间好像停止了一样。”

形式多样的实践活动，源源不断地为写话提供素材，不但使学生有话可写，而且能写出新意，写出了一篇篇充满真情实感、童趣十足的文章。

（3） 不失时机地观察生活。记得一个冬日的早晨，学生在早读，这时天空中飘起了小雪花，他们目不转睛地望着窗外飞舞的雪花。于是笔者就说：“美丽的雪花像在向小朋友们招手，小朋友的心已飞向雪花。我们现在就出去看，但要看清楚和想清楚：雪花怎么飘下来的？你怎么接住的？接到雪花时是怎样的心情？接不到又是什么心情？它是什么样子的？后来有什么变化？其他同学是怎么做的？等会儿请同学们说说、写写。”学生欢呼雀跃，跑向操场，有的用手接，有的用伞接，有的用帽子、围巾接，有的在追着雪花，操場上一片欢笑声。笔者也将接下来的语文课临时改成写话课，学生口述自己观察所得，然后写下来。这次写话充满童趣，写得特别成功。一位学生写道：“那雪花就像跟我捉迷藏，我去追它，它就轻悠悠地往上飘，我只好仰着脸静静地等，等它亲吻我。雪花有时又很淘气，钻进我的脖子，冰凉冰凉的。”字里行间流露出喜爱雪花的感情。

二、用笔记生活

1.说是基础，激发表达愿望。写话就是把想说的话写在纸上，而学生的表达往往是口语化的，生活化的，虽然心中有好多话要说，但一时又不知如何说好。回到课堂后，笔者没有立刻让学生表达，而是先从积累词句入手，做好说前的准备。如布置他们以“冬天来了”开头写一句话，筆者提出的问题是：“你们都知道哪些关于描写冬天的词语？”学生开始争先恐后地回答，如“大雪纷飞、鹅毛大雪、冰天雪地……”在学生积累的基础上，笔者又补充了一些词语，另外还给了几个例句，如：“每天推开门，刺骨的寒风就‘呼呼袭来，而且会有顽皮的雪花纷纷扬扬、打着旋儿落下来，就像顽皮的孩子。”铺垫练习结束后，学生开始说冬天的发现。学生的发言是无序的，让他们发言主要是为了形成互动的情境。这时，教师不仅要当听众，还要有效引导学生。引导的重点：一是如何让学生发挥想象力，学生敢说不等于会想象，所以要抓住典型的语句加以引导。例如，学生说：“我看见蜡梅在寒风中开放。”笔者接着他的话题引导：“蜡梅也是有生命的，它在寒风中迎接风雪，你能夸夸它吗？”这样就张开了学生想象的翅膀。二是引导学生如何用好词好句，把句子说完整，说明白。学生的词汇积累少，有的用词还是一知半解，教师要注意学生用词准确性的训练。三是鼓励学生参与评价。学生的相互评价，能起到“互帮互学”的效果。教师可这样引导：“你认为他说得怎么样？”“他哪个词用得好？”“你是怎么想的？” 教师要延缓评价，先听学生谈看法，再做点评。总之，以学生为主体，教师不失时机地引导，创设出合作交流的情境，注重学生的个性体验，不拘于学生的语言表达形式，学生就感到有话要说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。

2. 写是归宿，注重写话训练。把所说的话都写下来，对于低年级的学生来说是很难的，所以在由说到写中可采用多说少写的原则，但不封顶。如何引导学生把说话的内容写下来，还要有一个过渡，那就是先让学生讨论一下怎么写，从学生的主观出发，让他们自己商讨怎么写好。例如，学生说：“我想先写冬天的天气和我的心情，再写冬天有哪些动植物，最后写我的感受。”又有学生说：“我想把冬天编成童话故事，想象冬爷爷来到人间都给大地带来了什么？”学生各抒己见，相互启发，形成了不同风格的写话形式。

3.以好带差，试行“循环日记”。学生写话水平高低不平是一种正常现象，教师要因材施教，按学生的不同程度提出不同的写话要求，分类进行指导。在一年级下学期，笔者就采用写“循环日记”的方式，让好的学生先写起来，用好学生带动后进生。具体做法是选拔男女生各5名，分男生组和女生组，每组共同使用一个日记本，在老师指导下一周内轮流每人写一篇日记。每周五按组各选出一名“写话小能手”，请他在全班同学面前介绍自己优秀的文章，让大家从中得到启发并吸取其精华。在“循环日记”实践中，许多同学得到了启发，当他们看到同学在写日记中获得了老师的三颗星后，羡慕之余，都跃跃欲试。“循环日记”不仅自己看，还要给别人看，这有利于同学之间的互帮互学，共同提高。

写话就是写生活，生活就是写话源。教师如能从低年级起就引导学生“用眼看生活，用笔记生活”，也许就可避免到三年级写习作时出现无话可写或不会写话的窘态。

（作者单位：镇江市炎黄外国语学校）