老师不要“编”课堂实录

祁智

老师不要“编”课堂实录

最近，集中看了一批小学老师“课堂实录”，很有些感触。

首先，太“丰富”。一节课，40分钟。时间就这么多，能说多少内容，老师心里有数。我做“笨”事，把实录以正常朗读速度念一遍，好多都在40分钟以上。我搞不明白，老师是怎么能把这么多字“灌”进40分钟的。何况，40分钟不是“一节课”的概念，一节课要有思考、反复、停顿，自然要产生必然的时间消耗，绝无可能说40分钟的字数。

其次，太“精深”。一年级有一年级的课，二年级有二年级的课，六年级有六年级的课。也就是说，什么年级，上什么课。好多实录，内容精深，看似言之有理，但严重脱离学生实际，违背课程目标，导致“课文”是这个年级的，但“课”高于这个年级。

太“完美”。一个再高明不过的老师，即使“预设”极为周到、详尽，放到课堂上，一定会有“生成”的波折。这个波折，是从“备”到“上”的必然，有碰撞、冲突，因而有起伏、顿挫。从某个角度讲，老师内心深处渴望这种波折，因为它既能体现学生课堂的思维进程，也相当考验教师临场掌控的水平，甚至能使教与学的过程焕发一种“苏格拉底式”的魅力与智慧。但是，好多实录，要什么有什么，顺风顺水，波平如镜。

太“高大”。老师可以也必须有自己的教学风格，但落实到课堂上，终究是“一节课”。一节课，要完成教学任务，而不是以上课老师表演为目的。好多实录，老师讲话辞藻华丽，学生发言妙语连珠，绝不是小学课堂所能有。

一句话，这些课堂实录是编造出来的。

编造课堂实录，似乎已成为一种现象，不少名师也“乐此不疲”。

一名教师，不仅要具备完美演绎公开课的教学力，更在于其敏锐发现学生需求的洞察力，痴迷解决教学问题的研究力。问题是老师的思想之源，解决问题是通向名師之路，课堂实录正是成长历程的真实记载。而真正的名师，也不需要粉饰过的课堂教学实录，不怕记录课堂教学的顿挫、沉寂、疤痕、沧桑……正是这些看似“碍眼的矛盾冲突”，以及之后更深刻透彻的思悟，才是名师的价值所在，才使名师真正成为——“明师”！

我以为，课堂实录，关键在“实录”。实录学情，实录问题，实录困扰，实录疑虑，实录学生学力发展的进程……实录的精髓在“真”，除了必要的文字修饰之外，必须“真实地记录‘这一节课”。

这样的“实录”才有其真意。