整本书阅读任重道远

语文整本书阅读，似乎是中学阶段的专利，事实上，在小学阶段也适逢其时、其效甚显。这次研讨活动围绕主题“让每一间教室透出阅读之光”展开，将有扬中实验小学多维度展示推进整本书阅读的实施策略和实践成果、交流区域推进整本书阅读经验、观摩名师整本书阅读课堂教学、聆听专家报告等活动内容。我想这整个活动的安排就是在明确无误地告诉大家，小学语文整本书阅读及其教学实施是小学语文教育的重要组成部分，意义重大、价值连城。关于语文整本书阅读的研究成果汗牛充栋、实践经验丰富多彩，而我有这样几点粗浅的认识。

一、是整本书阅读本应如此

在我的印象里，面对一本具有强大吸引力的书，就没有读整本书、还是读该书的某些篇章之分。只有读了一本书的一部分、因时间等原因不得不放下的情况；但只要一有时间，也就不管三七二十一了，准备一口气读完它。刚上一年级的小学生，认识了几个字，往往就迫不及待地企图“啃”完一本，甚至更多的书。在不识字的状态下，孩子们认识、理解世间万物只能依赖成人的帮助、自己的体验甚至是“吃一堑长一智”的经历。想必这个时期的孩子是多么无奈。因此，作为识字不多的小学生，迫不及待地见识“字里乾坤”，生吞活剥地看整本的书，似乎应该是“本来如此”的事。只是我们成人，为了引导孩子们走向为他们预设的某个方向，活生生地“肢解”很多本书，从中挑选出的字词章句，基本上是按成人理解事物的方法和心理进行编排，“自以为然”地交给老师照此教学、交给学生理解背诵运用。也就是说，我们把本来是整体的东西化整为零，又把很多零碎的东西剪贴在一起，希望一个识字不多的小学生把零碎的东西建构成知识的大厦，可想而知是何其之难，甚至有些荒谬！假设我们成人不做这样“自以为然”的工作，为儿童创作一本本精良的书、或为儿童选择一本本总体符合他们认知和心理水平的好书，科学地、有效地、循序渐进地引导他们读完一本本好书，我想，成人社会所期待他们具备的整体把握和建构能力，估计将会自然而然地就具备了，此时，小学生也就能如成人般的“解构”了。

二、是整本书阅读作用非凡

大家都知道，优秀的作家一般都有较高的综合素养，涉猎领域多、知识面广，文字驾驭、谋篇布局能力强，无论是鸿章巨制还是精致短篇，都是有其整体的谋划、具体的支撑。例如，一部小说，如果一气呵成地读完，就会有一种幡然醒悟的感觉，其中的各色人物、事件、矛盾纠结，至此，犹如庖丁眼里的牛，豁然明晰。这就是一种整体的把握。如此反复，就能逐渐养成学生整体地看待事物的习惯，形成整体思考问题的能力。整体思维能力是十分重要的能力，這是一种整体的、全局的、立体式看待事物、分析问题并寻求解决办法的能力，也是一种类似交响乐指挥所具备的能力，即统筹全局、调度各方、协调多方各司其职的能力。而正是由于从整体上把握事物及其具体的构成、运动和发展，因此，其中蕴含着极其丰富的创新、创造的灵感“触发点”。于是，学生阅读整本书的结果就不再是掌握了一些写景状物拟人的词语，而是在自觉不自觉地提高了整体思维能力的同时，语言驾驭、谋篇布局能力也逐步具备，并由此开始从模仿进入到驾轻就熟、新意盎然的作文阶段。为此，我有一个不很正确的认识：我们面对的小学生，老师教会他怎么认字，并在认字的同时，再教会他如何看书、看整本书，那么，此后认更多的字、组词、造句、作文，可能就“无师自通”了。否则，就没有“读书破万卷，下笔如有神”一说了。当然，引导学生读整本书，无疑也是学生陶冶情操、完美品格、获取智慧、提高文化修养、提升人生境界、丰富间接经验等等的有效途径。

三、是整本书阅读任重道远

以上关于整本书阅读作用的种种美誉，无疑是告诉我们，整本书阅读实在是太重要太必要了。按照我的理解，比较易于操作的做法是：可以与教材内容结合，引导学生读教材内容出处的书，读与教材内容相近的书，读与教材内容出处或相近书的同类书，甚至不同类的书；也可以先让学生自选读物，发现他们的兴趣，逐步引导他们阅读兴趣所在的一类书。当然，各位老师所在学校、你们的教学实践中可能已经积累了很多好的读整本书的方式方法。期待大家在活动期间充分交流、相互学习借鉴，把各自学校语文整本书阅读及其教学提高到一个新的水平。不过，我们还是要客观地评价目前全省小学生整本书阅读的实际情况。《义务教育语文课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且规定了小学阶段不少于150万字的课外阅读总量。在座各位老师扪心自问，你布置给学生的阅读任务达到要求了吗？你的学生读完小学离开你的时候，他有这么大的阅读量吗？我想，在小学阶段，有相当数量的学校、相当数量的学生是做不到的。大家知道，在小学阶段培养孩子“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，是涵育孩子创新创造等良好素质，并使其终身受益的最佳途径。但是，即使我们的小学语文老师都认识这一点了，面对现实，也还是任重道远！

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读、整本书阅读及其教学，不再仅仅是小学语文教学内容的一部分，也不仅仅是创建阅读特色的具体途径，而是民族永续发展赋予我们的历史责任，是时代的呼唤。因为，创新是一个民族发展的不竭动力。因此，请大家以今天这样的活动为契机，重新认识、再次集结，积极进行整本书阅读及其教学的探索，丰富实践、积累经验、扩大成效，“让全省小学校的每一间教室都透出阅读之光”。这正是这次活动的组织者和大家的热切期待！

（王国强，江苏省教育科学研究院副院长）