破解说理文教学的密码

陆琴艳

说理文结构清晰，说理透彻，显示了这一体裁的特点。在教学时如何立足文体，破解说理文教学的密码，彰显说理文的语用价值呢？笔者认为有以下三个方面：一是，读懂说理文的内容，准确把握文章的“三要素”；二是，在阅读中发现作者是如何构思，如何选择事例，如何提炼观点，如何层层阐述的；三是，教会学生如何说服别人，解决生活中的问题。

但在实际教学中，最突出的问题也有三个方面：一是，教学目标不够全面。如苏教版六下《学会合作》是篇说理文，也是演讲稿。作者的观点鲜明：“只有学会与别人合作，才能取得更大的成功。”教学过程中，教师往往紧扣这一观点，就内容展开叙述或进行烦琐的说教，忽视“演讲”的语言文字训练；二是，训练内容偏离文体。针对说理文，有些教师认为课文简单易懂，不用花太多的时间讲解，只要让学生读读、说说即可。三是，课堂过分强调人文。对于说理文，有人认为重点不在文本，而在文本之外。课文半节课就结束了，多余的时间用于课外拓展、创新，比如教学中安排进行辩论，过分注重人文性和创新性，根本没有抓住语言的训练点，最多只是口语的练说。针对以上不足，浅谈自己的思考：

一、把握文体的学段目标

《语文课程标准》中对阅读说明性文章提出了具体目标，我认为小学阶段的说理文教学，应定位在读懂课文内容，初步感知说理文的表达方法，尝试从生活中选择事例，并结合事例表达自己的看法。作为四年级来说，目标大体可定位在知道说理文这种文体的特点，把握文章的主要内容，通过重点句段体会文章表达的观点和作者为了证明观点所举的事例。以四上《说勤奋》一课为例，其中一条教学目标可定为：初步了解说理文的文体特点，学习“以事说理”的方法。

作为第三学段目标来说，要求朗读课文能抓住重点，了解说理文引用、举例的方法。其核心价值是教会学生“看别人如何说理”“如何以理服人”，从中揣摩具体的说理方法和内隐的表达规律。以五上《滴水穿石的启示》一课为例，其中一条教学目标可定为：学习说理文正反事例论证，领会“事理一致”的论述方法。

二、把握文体的语言表达

说理文所要说明的道理显而易见，有些甚至是学生耳熟能详的，与其纠缠在道理的辨析上，不如从语言上去开掘新的教学价值，因为语言更有味。以《说勤奋》一文为例，教学中理应指向语言表达。

1. 指向材料的选择。有了具体的事例，说理才会饱满、有力量。《说勤奋》一文，选取了两个事例，一个是司马光勤奋学习努力写作的故事，另一个是童第周刻苦学习，最后成才的故事。教学中可以引导学生进行讨论：（1） 为什么举这两个人的事例？（2） 为什么司马光的事例放在前面说，童第周的事例放在后面说？从而明确：要根据阅读的对象选择事例。这两个人一生勤奋学习的事例很多，但这篇文章是给小学生看的，选择读书时的事例，更贴近学生。同时，这两个事例具有代表性：一个天资聪颖，从小勤奋，长大成才；一个天资愚钝，但从小努力勤奋，最后获得成功。从时间上看，先说古代，再说现代；先讲熟悉的司马光，再讲相对陌生的童第周，既有亲切感，又有新鲜感。再比如《滴水穿石的启示》一文中，选择了两个正面事例、一个反面事例来论证观点，所举事例都是为了说明目标专一，坚持不懈，最终获得成功。

2. 指向语言的表达。说理文常通过关联词把多个意思关联起来，并形成一定的逻辑联系。《说勤奋》一文中有许多关联词，教学中可指导学生阅读比较文中两个事例在写法上有什么不同？学生阅读后发现，第二个事例后用了“由此可见”，然后是作者表达对这件事的看法。《滴水穿石的启示》中同样也有“你看……”然后再谈谈自己的看法。

三、提高语言的实践能力

说理文的价值在于让学生知道文章的结构和表达方式，感悟语言的理性价值，最终指向“生活能力”——学会说理。《滴水穿石的启示》一文中，作者选择了三个名人的事例，在这之前学过的课文中事例也有和本文的观点一致吗？学生马上回答：谈迁和诺贝尔也都是目标专一，持之以恒，最终实现理想的。所以，事例其实是可以替换的，因此，可以让学生试着改写事例进行说理。但在改写之前，教师要有指导，结合文本让他们发现说理文叙事的特点，逐步找到并概括出：写事例的时候是先写目标，再写过程，最后写结果，事例的过程要高度概括、简洁、完整。在此基础上，再指导学生概括事例。如談迁的事例，学生概括道：“谈迁从小就立志编写一本翔实可信的明史，他四处寻访，借书摘抄史书，广泛搜集史料、考察遗迹，经过20多年的不懈奋斗，6次修改，两次撰写，终于写成了共104卷，428万4千字的明史巨著——《国榷》。”这篇文本的教学就是指向语言实践中由说到写的能力训练。

再譬如，作为小学阶段最后一篇说理文的《学会合作》，除了论证举出的事例具有典型性之外，两个事例之间还有递进性，第一个事例强调合作，第二个事例强调合作中需要有牺牲精神。在事例论证的同时，这篇说理文语用的更大价值在于还是一篇演讲稿。所以，在学生已基本具备了读懂说理文是如何说理的能力后，这篇文本的教学重点，不妨放在指导学生的演讲上。比如：（1） 演讲要有对象感。讲给谁听？学生很快发现文中出现了“同学们”。（2） 演讲要有互动感。比如文中“你瞧，指挥家轻轻一扬手里的指挥棒，悠扬的乐曲便从乐师的嘴唇边、指缝里倾泻出来，流向天宇，也流进人们的心田”句中的“你瞧”一词，就拉近了演讲者与听众之间的距离，他积极地与听众互动。（3） 演讲要有鼓动性。比如文中“同学们，现代社会是一个充满竞争的社会，但同时也是一个更加需要合作的社会。作为一个现代人，只有学会与别人合作，才能取得更大的成功”。这就是评论性的观点。这篇说理文是以演讲稿的方式呈现的，因此，我们的教学就要指向语言实践中学生“说”的能力训练。

说理文的阅读可以提升个人对事理的认识，能更好地使学生体会说理文中严密的逻辑性、高度的概括性、语言的准确性。要让说理文上出语文味，就要用语文的视角深入地解读《语文课程标准》，基于文体、基于文本，用语文的方式学习语言，运用语言。

（作者单位：苏州工业园区娄葑学校）