自主学习应贯穿于课堂教学的始终

张笑囡

学生如果有了学习的积极性和主动性，他们的思维会更加敏捷，想象会更加丰富，记忆会更加牢固，语文教学效果的提高自然也就更加显著。基于这样的认识，我努力将自主学习贯穿于语文课堂教学的全过程。

一、引入课题时的自主学习

小学语文的课文，大多以作者的写作对象或是写作重点为题，因此，每篇课文学习伊始，我就根据课文题目的特点，启发学生思考、分析、理解课题的含义，从而搭建起一座“教材—学生”之间情感的桥梁，让学生尽快饶有兴趣地走进课文。

例如，教五上《黄山奇松》一课时，我让学生结合快速浏览课文来解题。他们发现本课题目中的一个“奇”字，概括了作者所要写的黄山之松的优美独特，突出了黄山松“奇”的重点；文中的“迎客松、陪客松、送客松”则具体地展现了黄山松的奇特之处，对接下来的课文学习无疑是个良好的开端。又如，刚看到五下课题《我和祖父的园子》的时候，同学们有兴趣讨论的问题是：究竟是“我/和祖父的园子”，还是“我和祖父的/园子”，显然还没理解。于是，我就引领学生析题：从《我和祖父的园子》这一课题可以推知，本文所涉及的主要人物是“我”和“祖父”，涉及的相关事物是“园子”，而所写内容大体上该是“我”和“祖父”在园子里的活动和感受。有了这样提纲挈领的解题，随后的学习中，同学们就觉得虽然课文写的事情很多，但是写得很有层次，“劳作→分辨→玩耍→想象→睡着”，把“我”这个孩子的心性、特点表现得形象逼真，活灵活现，给人以具体而可爱的感受。这样，大家对课题《我和祖父的园子》的理解也更深刻了：这个“园子”，是“祖父的园子”，也是“我的園子”，更是带给我童年快乐，充分体现了“祖父”对“我”宽厚、慈祥、包容，充满爱的“园子”。

二、精读课文时的自主学习

按照《语文课程标准》“阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的要求，我在精读课文阶段，不仅引导学生体会文章所写内容和表达的情感，而且引导学生关注课文是怎么写的，让学生通过自主学习全面地领悟、积累、迁移。

例如，《黄山奇松》是一篇写景状物类的记叙文。我在引领学生理解课文内容、领悟作者对黄山奇松的热爱、赞叹之情的基础上，提出这样的问题：“为什么课文能让没有去过黄山的人读了之后感到身临其境、大饱眼福呢？”引导他们体会作者的表达方法。通过品读、讨论，同学们总结出了三点：第一，总分总的构段方式。首先粗略地勾勒出它们“潇洒、挺秀的身影”，然后具体刻画出“迎客松、陪客松、送客松”三大名松的动人情态，最后总结全文，点明中心；第二，点面结合的叙述方法。黄山奇松数不胜数，但作者仅仅重点描绘了三大名松，使我们既感受到黄山奇松的千姿百态，又对三大名松留下了鲜明深刻的印象；第三，比喻、拟人的修辞手法。课文不仅多处运用了比喻的手法，写三大名松时，将它们当作人来写，让它们具有人的情态，显得生动形象。

还如《我和祖父的园子》一课，节选自萧红的长篇小说《呼兰河传》。在精读课文阶段，我让同学们把自主学习的重点放在下面的问题上：“你们觉得课文中的‘我是个怎样的女孩？为什么会有这样的感觉？”学生先分组讨论，然后全班交流，说出课文中的“我”在自己心目中“调皮、淘气、自由自在、活泼可爱……”的形象。听着同学们的发言，我为他们具体、生动的感悟而由衷地高兴。

三、练习巩固时的自主学习

培根说：“习惯真正是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”实际上，语文学习的过程中随处都有良好习惯培养的内容，关键在于我们自身要有时刻注意培养学生良好习惯的意识。

在练习巩固阶段，我们不仅要关注学生是怎样完成听、说、读、写等基本练习的，更要重视他们良好习惯养成的情况——认真写字的习惯、认真读书的习惯、品词析句的习惯、表达交流的习惯等等，使语文学习的效益最大化。例如，《黄山奇松》课后练习要求学生说说黄山奇松“奇”在哪里，我就有意识地引导学生抓住有关词语去自主学习、深入体味。“黄山绝胜处”玉屏楼前的“迎客松”，是黄山三大奇松之一，“已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。”学生在探究“迎客松奇在哪里”的时候，通过理解“姿态优美，枝干遒劲”“郁郁苍苍，充满生机”等词语，纷纷说出自己的感受——“我感到迎客松的姿态奇特，它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出强劲、刚健的手臂，热情欢迎宾客的到来”“我好像看到迎客松满树的叶子青翠欲滴，每一片树叶上都洋溢着生命的活力”“我感受到迎客松精神总是那样饱满，精力总是那样充沛，仿佛总是那样年轻，充满着青春的气息”“在我的心目中，迎客松已经不是一棵树了，而是一位刚强、坚毅、热情的老人”“迎客松，你真是好样的，看到了你，我们就觉得增添了战胜前进道路上困难的勇气和信心！”……学生这样由表及里、由浅入深地感悟字里行间所蕴含的深刻意义，久而久之，就会形成良好的阅读习惯，促进语文素养的不断提升。

再如，《我和祖父的园子》课后练习有“哪个自然段写得最有趣”的问题，我让学生找出来读一读，然后跟大家交流说出它有趣在哪里。有的学生认为第3自然段（跟祖父学种地）最有趣，爷爷做什么，她也模仿做什么，是一副调皮瞎闹的样子。有的学生觉得第4自然段（跟祖父学铲地）写得最有趣，她只会拿锄头的“头”在地上乱勾，甚至把禾苗当野草割的样子最有趣。有的学生说，她闹着浇水的那个自然段最有趣，她跟祖父连说也不说一声，抢过水瓢舀水就浇，只见她把水往天空中扬，一边扬，还一边大喊“下雨了”……我总结时表示，赞同所有的意见，因为虽然认为最有趣的自然段不相同，但是说得都有道理。我对同学们能够“敢于发表自己的意见，做出自己的判断”大加赞赏，他们的脸上也都露出了喜悦的笑容。

综上所述，把自主学习贯穿于课堂教学的整个过程，是十分有利于阅读教学的提高的。今后，我将在《语文课程标准》的指引下，不断改进和完善自己的教学方法，重视学生的长远发展，为全面提高学生的素养做出应有的努力。

（作者单位：山东省济南市经五路小学）