PBL视角下 大学英语听力小组合作学习研究

周瑶

摘 要：项目驱动学习法（PBL）结合合作学习对大学英语听力小组合作学习有积极作用。它要求小组组员通力合作，进行听力项目的设计，在解决听力项目的过程中提高听力兴趣和听力技巧，小組组员共同合作解决听力问题。

关键词：项目驱动学习法；大学英语听力；小组合作学习

中图分类号：G642；H319文献标识码：A收稿日期：2017-12-21

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》包含三个方面：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”“增强其自主学习能力”以及“提高综合文化素养”。其中特别强调了大学生的听说能力的培养。这意味着大学英语教学改革的主要目标发生了根本性的转变。大学英语教学由原来以阅读为主，改为以听说为主。要全面提高学生的英语综合应用能力，听说能力是关键。而听说能力的训练主要存在于语言的交际活动中。在大学英语教学改革的道路上，发展大学生的听说能力是一项非常有意义的教学实践。

一、项目驱动学习法

项目驱动学习法（Project-based Learning，以下简称“PBL”）原先是以学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助各种资源开展活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型探究性学习模式，被认为是21世纪培养人才的创新教学改革。但是很多学者并不认为PBL是新的教学方法。PBL最先是由效率专家David Snedden为了教授美国职业农业课中的科学课而设计的。同时，国外大量成功的语言教学日志和报告给予PBL大力支持。国内也有不少专家学者对此有深入研究。如刘景福、钟志贤（2002）认为PBL模式对于当前我国中小学研究性学习的开展有较大的借鉴意义。笔者认为，PBL模式对大学英语的研究型学习和实践性学习都有重要的教学改革意义。

PBL强调以学习者的兴趣为中心，帮助学习者对学习内容的深度进行理解，在此过程中，通过设置项目或者任务来提升问题解决的能力，让学生在“做中学”（learning by doing），发现适合自己的学习方法和方式。

PBL通过项目设计，帮助学生进行有效的听力学习。学生根据自身的听力问题来设计听力训练项目和项目进展的计划，有针对性地进行听力学习和训练，通过这样的方式来提高学生的英语听力。

二、小组合作学习

小组合作学习是目前很多教师普遍采用的一种富有创意的教学理论与方法，就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

但在传统的大学英语教学中，教师把大量的时间和精力放在设计课堂教学活动和利用教材讲解语法知识等上，和中学的教学并没有太大差异。这样的教学设计主要就是教师与学生之间的互动，基本忽视了学生之间应如何互动的问题。即使在课堂上有小组活动，小组成员之间并没有真正的合作学习，没有相互依赖的关系，或者说是消极的依赖，而是单纯地等待教师选择优秀的学生来回答问题。

小组是合作学习活动的核心，是要对小组所建立的任务负责任的核心。国内不少学者也对合作学习有研究，如《合作学习的价值内涵》（马兰，2004），《需求导向下大学生参与合作学习的激励作用》（徐和清，甘群，2016），《项目驱动教学法：一种贴近职场的外语教学方法》（赵金霞，虞龙发，2009），《论合作学习实践中的情感缺失》（刘燕飞，王坦，2016）等。在此基础上，PBL是可以成为合作学习的重要手段和支持。

大学英语听力的学习需要采用PBL的框架进行小组合作来学习大学英语听力，利用组内与组间的互动来激起学生对听力的学习劲头，交流听力学习心得等。小组通过讨论和商量合作设计本组的项目，即本组听力训练的主题，再合作设计如何训练，有什么方法，需要什么材料等。这个过程也能有效地帮助学生克服大学英语听力的四大障碍：语言能力障碍、听力理解能力障碍、心理障碍和文化背景缺失障碍。这四大障碍很难通过个人学习来突破。因此在PBL的指导下，通过组内合作与组间合作的方式，不仅是交流学习经验，克服学习困难，清楚听力学习的障碍，还能真正意义上实现互相学习，增强学习动力，发现个人的不足，及时改进。

三、PBL指导下的大学英语听力小组合作学习的意义

第一，在该方式中，学生的听力知识得到了自我建构和发展。学生积极主动地建构属于自己的知识，明确了自己的听力学习目标，学习内容针对性较强，不再被动地接受教师传播的知识，打破了传统听力教学方式的局限。学生不仅进行了个性化学习，还进行了资源共享。资源共享就意味着小组组员及其他小组不再是绝对的竞争关系，而是丰富的同伴资源关系。

第二，它明确了教师的目标是培养学生的听力能力，提高听力技巧，并且能根据不同组的学习项目和计划进行特色教学。教师在这种个性化教学的过程中，可以与学生进行有意义的交流，帮助学生完成听力项目的学习。同时，学生在PBL这个理念中明白自己的听力任务是什么，如何与同伴共同解决听力任务。

第三，它还表明在小组合作环境下教育强调的是一种学生与学生、学生与教师共同作用的人际关系。传统的听力教学就是单纯的听与答，学生本身的听力能力不足以完成有难度的听与答，恶性循环后导致听力课十分枯燥且师生之间没有太多有意义的交流。但是经过PBL指导的听力小组学习后，学生与教师互动的频率会增加，教师在课堂上也可以发挥得更好。

第四，学生通过总结自评对下一个阶段学习做计划，让PBL的听力小组合作学习模式持续不断。总结自评可以是分阶段的，也可以是最后总结阶段的。分阶段的总结自评对下一个阶段的听力学习有很大的促进作用，也让学生更清晰地认识到自己听力学习的意义。

由此可见，教师与学生的角色在PBL下的小组合作学习模式中发生转变。教师不再是传统意义上的知识灌输者，学生也不再是知识的被动接受者，二者通过现实教学活动的交际（口语和书面），借助网络平台的资源，相互促进。并且，项目学习的自评、小组间的互评和教师评价对于学生和教师来说都是一个自我反省的过程。学生总结自评后再对下一个阶段学习做计划，让PBL的小组合作学习模式持续不断。

在PBL指导下的大学英语听力小组合作学习方式有利于非英语专业学生的听力学习，这是一个有意义的教学过程。学生通过参与项目设计，完成项目学习，可以提高听力技巧与听力兴趣。

参考文献：

[1]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）：18-22.

[2]刘燕飞，王 坦.论合作学习实践中的情感缺失[J].中国教育学刊，2016（2）：70-73.

[3]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究，2003（5）：16-19.

[4]马 兰.合作学习的价值内涵[J].课程·教材·教法，2004（4）：14-17.

[5]徐和清，甘 群.需求导向下大学生参与合作学习的激励机制[J].高等工程教育研究，2011（4）：115-119.

[6]赵金霞，虞龙发.项目驱动教学法：一种贴近职场的外语教学方法[J].中国成人教育，2009（9）：129-130.