幼儿园区域活动中教师指导策略探索

万莉

摘 要：每个幼儿在幼儿园区域活动环境中选择自己感兴趣的活动，并按照自己的学习方式和发展水平自主选择内容和玩伴，可以获得个性化发展。因此，教师加强对幼儿的指导，提高指导行为的适宜性和科学性，就显得尤为重要。

关键词：区域活动；案例分析；指导策略

一、幼儿园区域活动中教师指导行为案例分析

案例：商店游戏。

美食街刚刚开业就有很多顾客光临，但是令“老板”琳琳不理解的是，为什么光临的顾客都只买水和零食，没人买文具？于是琳琳就和员工西西说：“要不，我们不要卖文具了吧，反正也没人买。”说罢就很生气地准备撤掉货架上的文具。就在这时，老师以顾客的身份和老板琳琳说：“我要三支铅笔和一个笔记本。”琳琳开心地递给老师，在老师的询问下琳琳说明了自己的焦虑。老师笑了笑，回答说：“你给小卖部起的名字叫美食街，小朋友当然不知道店里还有文具用品了，你是不是应该考虑给小卖部换一个名字呢？”琳琳说：“我们家楼下有一个商店叫百货，里面什么都有，那我的小卖部也可以叫百货吗？”此时西西跑过来说：“人家的叫百货，我们的店就叫琳琳百货好了，哈哈！”琳琳开心极了，但是又挠挠头说：“怎么改呢？”教师说：“美工区的一一或许可以帮助你呀。”琳琳想了想，嘱咐西西看好店铺，于是就跑到美工区找到了一一，教师跟在琳琳后面。琳琳对一一说了自己的困难，一一挠挠头，教师知道是“百货”这两个字难到了一一，于是就在纸上写上了这两个字。最后，琳琳和一一握了握手说：“这件事情就麻烦你了，小一一。”就这样，在老师的指导下，琳琳的困惑得到了解决。

在这个案例中，教师以顾客的身份及时地解决了琳琳的困惑，并引导琳琳与其他区域的小伙伴进行沟通，帮助自己解决问题。对比教师指导行为有效性准则可以得出的结论是：教师的指导行为是有效的、及时的。

二、影响幼儿园区域活动教师指导行为的因素

从整体上分析，影响幼儿园区域活动教师指导行为的因素主要体现在三方面，分别是教育观、儿童观和专业素养。

教育观对幼儿园区域活动教师指导行为的影响表现在沟通方式、教育手段和行为等方面。以教育观为划分标准，可将教师群体分为传统、现代和未来三种。显然，在现代教育观的引领下，教师指导行为更加有效。

儿童观会直接影响幼儿园区域活动中教师的指导行为。一些教师认为儿童需要被保护，因此在活动中为了幼儿的安全，而限制了幼儿的自由；一些教师认为知识学习应该从儿童抓起，在活动设计时往往缺乏趣味性，指导行为过于死板严苛；还有一些教师将自己的童年作为标准，去分析幼儿在童年所缺少的东西，从而忽视了儿童的发展问题。

专业素养是指教师的教育能力，教育能力又可细化为语言表达能力、沟通协调能力、专业知识教育能力以及其他能力等。专业素养的高低直接影响到幼儿区域活动教师指导行为是否能够满足教育目標需求，是否对学生个性化发展产生积极意义等。

三、改善幼儿园区域活动中教师指导行为策略的思考

首先，教师应该从自身角度出发，学会反思，明确指导行为发生时的原因、目的和目标，即为什么会这样去做，做出这样行为的目的和目标分别是什么。这样的自我反思有助于教师发现指导行为中存在的问题，并且会在问题中重新定位行为目标，进而改善和把控自身行为。教师在深刻认识和检讨自己之后，每完成一次幼儿区域活动指导都应该做好记录，一段时间以后比较差别，进而检验自己是否做到改善和进步。

其次，教师应该加强对幼儿教师的培训力度。提高教师指导行为的科学性和专业性。具体而言，可以通过模范案例视频教学方式，让教师看到相同的情景下，什么样的指导行为可以发挥优质的效果，在比较和学习中提高自身水平。教师在接受培训时应该从心理上认识到指导幼儿行为对于幼儿成长和学习的重要意义，即优质、有效的教师指导行为可以让幼儿懂得如何与人为善。

最后，幼儿区域活动设计要满足教师一般指导行为的实现。现实生活中，很多幼儿园设计的区域活动的趣味性完全冲淡了教育性，致使教师在幼儿活动时没有可发挥的指导行为。在这样的活动背景下，一方面教师的指导行为能力会渐渐退化，另一方面也无法实现幼儿区域活动设计的目标。因此，要保证区域活动趣味性和教育性相融合。

综上所述，幼儿区域活动中，教师指导行为的有效性直接关系到区域活动效果、幼儿个性化发展水平以及学习成长。因此，幼儿教育工作者应该深入探究、改善指导行为。

参考文献：

[1]李会敏.幼儿园区域活动中教师指导行为的研究[D].桂林：广西师范大学，2006.

[2]岳凌严.新手教师与熟手教师区域活动指导的个案比较研究[D].北京：首都师范大学，2014.