浅析培养初中数学课堂中学生核心素养的策略

赖荣树

【摘要】对于初中生而言，数学核心素养是一种极为重要的素质及能力，它能够表达出学生在数学思维及处理问题方面的水平.在新形势下，广大初中数学教师需要充分认识到数学核心素养的关键性，探寻整体性、文化性、思维性、思想性等方面的培养策略，促进学生心智的健康成长.

【关键词】初中数学；课堂教学；核心素养；培养策略

从新课程改革开始到现在，有很多教育人员均体会到学生在数学能力发展方面的重要性，甚至要高于对数学知识的掌握程度本身，更有很多教育人员体会到学生掌握数学核心素养，是数学能力发展的基础，对学生将产生终身影响[1].那么，究竟应该如何培养学生的数学核心素养呢？笔者认为课堂教学是关键，教师在课堂上的整体性、文化性及思想性等方面的指导，都是课堂教学的变革尝试.

一、对数学核心素养的认知

这里所说的核心素养，重点指的是学生在平时学习及生活中所要求拥有的，且与终身发展相适应的品格与能力，而这种品格和能力要与社会的发展需求相一致，换言之，核心素养能够从下述两个角度进行理解，其一是个体素质要求，其二是社会发展要求.具体到初中数学学科，核心素养可以包括数学基础知识、数学应用能力、数学情感观念几个方面，每个方面还可以再进一步细化[2].

二、初中学生数学核心素养培养的原因

强调在初中阶段培养学生的数学核心素养，是基于下述几方面的考虑.

（一）适应教育发展

学生的数学核心素养程度，对其依靠数学方法处理实际问题有很大影响，放眼世界，很多国家都将数学核心素养的培养视为教师的关键任务，像美、英、德等国还把核心素养培养纳入定量的考核机制中，都是根源于教育向前发展的必然选择[3].

（二）适应学生需求

若想让学生心智健康成长，培养其数学核心素养是一项基本要求，从本质上讲，数学教育是一种细化的文化教育，借助数学基础知识与实践技能的习得，将有助于强化学生的外部感知水平，使其养成积极乐观的精神，并促进其开拓创新意识的觉醒.

（三）学科内在要求

数学是一种人类迄今为止非常重要的思维表达方法，能够反映出个体及整体的推理过程，以及理解客观世界的程度，而数学核心素养中则包括了数学思想、数学技能、数学价值观念几乎全部的重点内容，只有在平时的教学过程中，利用合理有效的核心素养培养策略，才有可能促进学生数学能力的全面进步[4].

三、培养初中数学课堂中学生核心素养的策略

（一）从内容的整体着眼

数学学科中包含了代数、几何、统计和概率等多个知识门类，它们集中到一起，此门类和彼门类间的知识点，往往存在内在逻辑关联.所以，在初中数学课堂上，教师需要站在宏观和整体的视角对教学内容加以把握，自己首先理清各知识内容间有什么样的逻辑关联，从而带动学生共同完成数学知识网络体系的构建[5].比如，在学习至“函数”有关内容的时候，初中主要会涉及函数的基本概念，一次函数、二次函数，还有反比例函数等项内容，与此同时，数和代数知识内容里面，所牵涉的三个函数及方程等知识，皆可以用函数思想思考.因此，教师需要在恰当的时机引导学生，使之明确各函数知识是否存在关联，其关联该如何表示等，这是真正对学生需求的回应，也是保证数学课程教学效率的基本要求.

（二）从文化的视角入手

教师需要在课堂上同时兼顾知识及文化，以保证教学设计更有数学味道，知识和文化两个视角不可偏废，以往只关注知识而不关注文化的做法需要变革.我们知道，知识取向重点考虑到了对教材内容的结合，以教材为中心，何者不该教，何者该教，该教的又如何教等，此时，教师的任务在于给学生提供必要的数学知识.而文化的视角，则更侧重于对学生个性的尊重，努力使之成为课堂的学习主体，这更接近于学生核心素养培养的要求[6].比如，在学习到一元一次方程有关内容的时候，教师可以根据知识内容和学生学习程度，用生动的语言给大家讲述古埃及人纸草书方面的贡献，还有我国古代数学经典《九章算术》取得的成就等等，在此过程中，学生站在文化认知的角度，熟悉了数学史的一些情况.总而言之，在初中阶段的数学课堂教学中，教师要尽可能多地让学生涉及文化背景方面的内容，从而使学生体会到数学在新时代的发展趋势，数学所具有的实用及艺术价值等，保证其数学核心素养的完善.

（三）从思维的方向培养

课堂教学需要关注培养学生思维问题，这是任何一门学科都需要注意的，数学学科尤其如此.数学这门学科，更容易体现出学生的思维所处状态，若是学生还未能产生科学的数学思维，则数学课堂的活力将大受影响，无味的课堂反过来又会阻碍学生思维的进一步发展.所以在课堂上，教师需要注意从思维的方向培养学生的核心素养，以此保证课堂效率的提升.比如，在学习至三角形内角和等于180°这个知识点的时候，教师可以指导学生动手操作，用剪、拼、凑的方法得到三角形内角之和，从而带动大家有效拓展数学思维.除此以外，教师还可以引导学生继续深入探讨，利用添加辅助线、已知条件灵活转化等办法，正确认知三角形内角和相关几何证明题里面的变化性及不变性.再者，课堂上，教师根据教材中给出的知识点，进行巧妙的问题设计，同样是一种可以经常采用的方法，用于学生数学思维的培养和训练，值得注意的一点在于，利用此方法时，问题应当尽可能处在新知识和旧知识的结合点，不但要在新知识的方向上合理延伸，也要在旧知识的领域内做好复习，确保知识具有足够的启发功能、引导功能，从而为学生核心素养在思维方面的进步提供保证.

（四）从思想的角度巩固

这里所说的数学思想重点指的是初中学生对于不同数学定理、概念；数学的知识结构，还有数学解题策略等的本质认知，是学生由具体操作实践中所提炼的观点，继而能够反过来用其指导实践.对于初中生来说，所涉及的数学思想基本都被涵盖在数理、推理及建模三大思想模块之中，具体则可以延伸出分类、转化、数形结合、函数、方程、抽样统计等类型.与此同时，在初中阶段的数学课堂及课下操作实践中，学生还会遇到相当多的具体问题处理办法，这些办法同样能够凸显出数学在思想性方面的独特之处.所以，初中数学教师需要对教材内容加以全面而系统的研究，深入领会数学思想和实践操作的联系可能性，带领学生高屋建瓴般地用思维统摄具体的问题.

四、总 结

考虑到此前初中数学课堂教学中出现的一些弊病，再参考国内和国外优秀的核心素养培养方案，广大初中数学教师需要积极发展自身思维，主动尝试创新，尽可能引入更加先进的数学理念，从而满足学生在获取知识和提升能力方面的需求，为核心素养的切实培养提供保障.

【参考文献】

[1]刘璐，习志清.关注核心素养；把握核心内容；优化教学策略——初中數学教学关键问题的研究与实施[J].基础教育课程，2016（7）：10-11.

[2]张胜利.数学概念的教科书呈现研究[J].东北师范大学学报，2015（10）：63-64.

[3]叶红.积累数学活动经验 提升学生核心素养——初中数学综合实践活动的探索[J].江苏教育，2016（11）：5-6.

[4]夏平.核心素养下的初中数学教学初探[J].中学数学，2016（12）：19-20.

[5]苏兴震.从数学思考出发，有效提升数学核心素养[J].江苏教育研究，2016（11）：24-25.

[6]冯金华.培养数学应用意识 促进核心素养提升[J].数学教学通讯，2016（11）：14-15.