在有意思的学业学习时间里学习英语

林小芳

只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义（佐藤学，2012）。在课堂上，只有当学生感觉有意思、有信心时，他们的学习才是主动的，才是最有效率的。因此，英语教学中，教师真正在意的应是学业学习时间，即高质量的学习时间，在这种学习时间中学生持续沉浸在学习中（威廉·威纶等，2009）。当英语课堂变得有意思时，学生会自然地沉浸在英语学习中，英语教学才会有最优的成效。

一、有挑战内涵

1.值得挑战，乐于做

值得挑战的任务必带悬念。悬念，意味着无法抑制的探究欲望。有了悬念吸引，学生能够自然地被卷入学习任务。学习不再是负担，而是解开谜题的游戏。教师A在教学译林新版《英语》六（上）Project 1 A holiday album的时候，以自己去英国的经历作为案例。要求学生以小组为单位，用特殊疑问句who,when,what,where,how提问五个问题，教师提供了笑脸、哭脸、自行车等提示图案，帮助学生展开猜测，并鼓励学生对问题的答案做出猜测。

接着，教师以短文填空的形式，呈现她的伦敦生活。如果学生要了解教师的伦敦经历，就必须通读上下文。只有理解文本，才能获得答案，教师这样的设计悬念迭出。学生提了诸多问题，做了多个揣测，自然希望能读懂文本，获得答案。

值得挑战的任务必然带有开放性。如果学生在课堂上只能回答限制性问题，他们虽然不会松懈，但会觉得无聊，因为教师提的问题抑或太简单，抑或能从文本中轻易获得答案，他们的回答内容没有空间，没有弹性。对于中高年级以上的学生而言，他们需要的是对他们知识与能力的尊重，他们更喜欢有空间感的问题。

例如，教师B在教学颜色时，采用游戏“Crazy colours”。通过PPT呈现色彩，让学生说出与这个色彩有关的句子。例如：

—What’s brown?

—My jacket is brown.

—What is green?

—Trees are green.

这个教学过程中，学生发言踊跃，回答内容丰富。这样的任务设计，满足了学生的表达欲望，他们更有意愿来作答。

又如，教师C在教学天气类词汇时，提出这样一个题目：

（ ）What makes the groundwhite?It’smaybefrom the sky.

A.snow B.rain

C.sun D.cloud

这是一个具有开放性且属脑筋急转弯性质的多项选择题，就看答题的人怎么解释了。学生大脑中无限的创意，让回答精彩纷呈。

S1:Snow makes the ground white.Because the snow is white.

S2:Rain makes the ground white.Because water can clean(everything).

S3:The sun makes the ground white.Because the sun is(too)bright.

S4:The cloud makesthe ground white，(if)we are on a plane.

2.必须挑战，做中学

课程应通过教师与学生的互动在课堂生成。课程的中心是学生。英语课堂应立足学生英语表达的需要进行教学设计，而不是立足书本已知的知识进行设计。教师要敢于教，开放学生表达的空间，敢于提供鲜活的知识，帮助学生更出色地表述自己的想法。这些新鲜的知识是学生表达中急需的，学生学习起来才更为投入。

教师A在教学译林新版《英语》六（上）Project 1 A holiday album时，设计了一个日记形式的完形填空。

Friday,12th October

I ______up in a beautiful morning,

And ______for jogging.

I_______a squirrel in the street,

And ______him something to eat.

I _____a bicycle to school,

And _____in my classroom.

My teacher _____me a lot,

But I _________understand them all.

I ______unhappy.

I ______I had a bad day.

The little squirrel _____up to me again.

He ______me that it’s OK,

You still _____a great day.

(参考答案：woke,went,met,gave,rode,sat,taught,couldn’t,felt,thought,came,told,had)

所填写的词汇的过去式，有些是学生学过的，有些是没有学过的。那么这些学生没有学过的过去式为什么出现在这里呢？因为学生将要在这个课时完成一个holiday album，这个holiday album需要学生贴上照片并用文字表述自己的旅行经历，记录旅行就是记录所见、所想、所感，因此教师有意识地补充了felt,thought等词，这些词能够帮助学生更好地表达自己对旅行的感受。教师借此提示学生，生活中到处都是知识，学无止境，平时要学会积累。

T:Collect the past form of verbs in reading,make a portable wordbook for yourself and learn more from a grammar book.

整个教学活动充满挑战，无论从思想、内容还是学习策略、学习方法上，学生都能有所斩获。这样有意思、有挑战性的活动，必须专注地学习才行，这样的任务撑起的是真正有价值的学业学习时间。

二、有思考历程

1.值得思考，思即学

中国学生的精力主要用在琢磨和回答教师的问题上，而不是思考并提出自己的问题（李政涛，2013）。在英语教学中，设计一些具有问题意识的任务，让学生主动研究文本，主动学习，在思考中试误与学习。

教师C在教学译林新版《英语》六（上）Unit 1 The king’s new clothes第一课时，巩固复习故事方面来描述Nancy的动物朋友——两条鱼，学生边思考边讲述。Nancy的介绍文本与讲述信息之间存在的信息差，进一步推动学生主动学习。从具体到抽象，从分析到综合，有运用、有验证，有意思的思考让学习更有乐趣。主要信息时，给学生设计了这样一个两人合作任务：

选用what,when,where,why,who来补充完整以下问句，并尝试根据课文内容回答：

（1）_____the little boy pointed at the boy?

（2）___liked new clothes?

（3）____could people see the king?

（4）_____could twomen make?

（5）_____the story happened?

学生在合作时，讨论积极，神情专注。虽然任务完成的过程有些艰难，能够全部选对并答对的小组比例不高，但学生在完成任务时完全沉浸在思考过程中。这个有意思的任务带来的高质量学业学习时间，比争先恐后地简单抢答更有意义。

2.必须思考，用中思

学习有意思的一点，就在于思考。必须通过思考成就学习。思考贯穿在教学整个过程，思考并试误的过程即是认知推进的过程，是知识在学生大脑中扎根、生长的过程。

教师B在教学译林新版《英语》五（上）Unit 3 Our animal friends第一课时，首先通过学习Mike,Liu Tao与Su Hai的课文文本，逐步指导学生有效提取文本信息，并以思维导图的形式建立案例。每一次关键词的梳理将学生对文本内容思考逐步推向清晰，三次梳理的成果让学生对描述主题词一目了然，每一次成功的思考提升了学生最终运用的信心，学生成功的输出也证明了他们思考有成。紧接着，教师提出“What can you learn from their introduction?”的归类要求，让学生在各种类别信息中进行选择。其后，教师让学生尝试从numbers,colour,feature,ability四个

三、有人文质感

英语教学中有很多的教学内容、教学细节与西方人文、历史与风俗密不可分，一节有意思的英语课，应能让学生感受这种浸润于字里行间的人文情怀与文化质感，这种人文体验让英语更美丽。教师A在设计Project 1 A holiday album所使用的日记文本时（详见日记），还关注了行文的押韵，让学生在细微中体会了英语的文字美。

当社会距离和心理距离小时，学习者接受的外语输入就多，吸收量也大（贾冠杰，2010）。人文体验可以拉近西方文化与学生的关系，让学生沉浸于英语学习中，创造出高质的学业学习时间。

译林新版《英语》五（下）Unit 7 Chinese Festivals的文化板块介绍万圣节，教材中这样描述：Halloween is on the 31st of October.Children usually dress up.They knock on people’s door and shout“trick or treat?”for sweets.整个文本虽然短短三句，但出现了诸多新词，如the 31st of October，dress up，knock，shout，trick or treat，教学有一定难度。

但当教师D真实地带领学生们戴上万圣节的帽子、穿上万圣节的披风、学念Trick or Treat的儿歌、学生成功要到糖吃的时候，他们与万圣节的距离是那么近，就像是置身其中，整个心情愉悦起来，学习积极性迸发。他们不仅迅速地学唱起要糖的儿歌“Knock! knock!/Trick or treat/Give me something good to eat.”并且兴奋地反复吟唱。这种学习激情，让他们学得特别有成效。他们连续准确地回答了多个相关万圣节 的 问 题 ：When’sHalloween?What do people do at Halloween?What do people eat at this festival? How to get sweets?

学生在学业学习时间里所展现出来的学习成效与对万圣节的热情，让我们感受到了，人文体验给教学过程带来的质的影响。

四、有热情流动

教师，是创设有意思的学业学习时间的核心人物。因为，教师期待会对学生成就产生很大的影响（威廉·威纶等，2009）。因此，一堂能让学生觉得有意思的英语课，必然洋溢着教师对学生学习能力的积极并热情的期待。然而，学生学习的热情是有曲线的，教师需要不断地穿梭于学生中间，频繁地使用语言与非语言行为来创造积极的学习氛围，进而维持学生的学习热情。

小学英语课堂中，学生的自控能力较弱，课堂上，学生有大量的英语听说活动。因此，一堂能让学生沉浸于学习的英语课，必然充盈着英语教师睿智的设计与积极的调控。教师时常需要变化音量、语言节奏，调动丰富的肢体语言，让课堂松紧有度，有节律；教师还需要变换教学模式，设计不同节奏、不同内涵的学习活动，不断调节学生的注意力。

有意思的英语课堂，能带来有价值的学业学习时间，让英语教学更高效、更美丽；有价值的学业学习时间必会暗藏有意思的基因，抑或有兴奋的挑战，抑或有深沉的思考，抑或有欢悦的体验，抑或有高效的互动。与学生共同营造有意思的学业学习时间，这样的时空才能真正成就每一位学生的英语学习。