提升小学生英语阅读素养的有效设计——以英语故事“Greedy Monkey”同课异构为例

褚桂芳

当前开展的“同课异构”活动是解决教学教研孤军奋战现象的更便捷、更有效的方式，它加强了教师与教师之间的合作与学习、交流与研讨，可以解决教学中的许多困惑和障碍，对教师专业的成长与发展起到了积极有效的推动作用。前不久，我参加了学校教研组开展的以英语故事“Greedy Monkey”为内容的同课异构课堂教学研讨活动。现以A、B两位教师设计不同、效果迥异的课堂授课为例，谈谈基于提升小学生阅读素养的英语故事教学有效设计的一些思考。

一、改——改编文本素材,突出故事主旨

故事Greedy Monkey来自网络视频，只有简单的八个短句：“I want an apple.I want an orange.I want a banana.I want a pear.I want a peach.I want a strawberry.I want a watermelon.(篮子破了。)Oh!Poor monkey!”

【A老师】原封不动地使用了文本素材和网络视频。

【B老师】对素材进行了适当的改编，在原故事之前增添了图1、图2两页绘本内容。

图1

图2

【对比】《英语课程标准》指出，“要结合实际教学需要，创造性地使用教材，合理使用教学资源”，“要给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的、内容健康和丰富的课程资源”。毫无疑问，B老师改编后的文本故事形象更加丰满，故事主旨更为突出，也更有可读性。适合学生的，才是最好的。

二、读——阅读课外故事，拓宽知识渠道

【A老师】首先通过Sharp Eyes游戏活动快速复习学过的水果类单词，学生又快又准大声朗读；然后呈现故事中peach,strawberry,watermelon等新单词，并借助图片帮助学生学习这些新单词；最后观看故事视频，集体模仿操练故事。

【B老师】首先通过“Sharp Eyes”游戏活动快速呈现学过的食物类单词，不知不觉间就引出了故事中peach,watermelon,strawberry等新单词，并借助实物帮助学生自然习得这些新单词，期间师生还随机进行了如下的一些对话：“What’s this?”“Is this a pear?”“Do you like peaches?”“Do you want a strawberry?”；接下来教师讲故事，当讲到monkey时话语戛然而止，适时抛出问题：Whatdoesthe monkey want?What happens next?学生预测、分组讨论、全班交流后，再让学生打开文本进行阅读，验证自己的想法是否正确；最后观看视频，操练展示。

【对比】A老师按部就班地从旧单词的复习到新单词学习再到视频的模仿操练，学生从始至终只是旁观者、机械阅读者，没有真正地走入故事之中，没有任何趣味性和挑战性可言。而B老师从旧单词复习再到新单词呈现，避免了碎片化地蹦单词，始终将单词融于有价值的语句中，形成完整的话语交流，让学生沉浸在新的思维境界中，为故事阅读扫清了障碍；适时用问题引领预测故事内容，大大激起学生的阅读兴趣，增加了与文本互动交流的机会，读中有思，读中有悟，自主阅读能力得到了培养，于深层次的思考、探究与阅读中自然巩固了关键语句，成为投入的、积极的阅读者。

三、说——增强语言积累，展示阅读感悟

【A老师】读后进行故事文本的复述并背诵，指名让学生交流阅读感悟“不能太贪心”。

【B老师】读后首先结合板书所列出的故事线索、关键词及相关图片，帮助学生在头脑中呈现故事的整体；然后，做好复述故事前正确的引导、示范，让学生逐步按照板书的线索，用自己的话有重点、有条理地叙述，创造性地再现故事内容，并在组内进行展示；最后在热烈的气氛中畅所欲言，引导思考“Big mouthfuls ofter choke.（贪多嚼不 烂）”“Draw waterwitha sieve.（竹篮子打水一场空。）”等道理，有的学生还能自然联系实际阐述观点，谈自己受到的教育。

【对比】语言训练环节是对所读内容内化的过程。A老师简单的机械复述和背诵活动容易让学生产生疲惫感，无法进行更深层次的思维训练，有效的情感提升也必将成为形式。而B老师引领之下的复述成为故事教学中不可或缺的环节之一，师生互动，同讲故事，语言知识与技能的学习自然融合在故事理解当中。而在故事学习中渗透情感和价值观的因素也是一大亮点，正确而适度地挖掘、交流文本中隐藏的德育因素，学生的感受和理解更为真切，欣赏和评价的能力得到提高，更有益于良好品格的形成。

四、写——创编新的故事，启迪想象思维

【A老师】提供了一份“食谱”，组织学生运用本故事中所学的“I want...”句型写句子，编一个新故事。结果学生所写大同小异，几乎没什么新意可言。

【B老师】也让学生根据准备好的“食谱”，运用本故事所学句型展开想象，创编一个新故事。他首先以小组为单位组织开展讨论：“如果有一天猴子再去参加聚会，又会发生什么故事？”学生们放飞思维的翅膀，有的说，猴子不改正错误，依然贪吃多占，结果得了胃病；有的说，猴子接受了教训，再也不贪吃了，做到饮食有节；有的说，猴子还是多要了好吃的，但他只是想孝敬长辈，要把好吃的带给祖母……教师帮助他们把这些想象奇特、特别有趣的故事进行梳理。以下摘选三个比较典型的创编故事。

创编故事1.批评了猴子不改正错误，依然贪吃多占，结果害了胃疼。

One day,the monkey goes to a party.

Panda:What do you want to eat?

Monkey:I want to eat some bananas,some peaches and a watermelon.

Panda:Would you like something to drink?

Monkey:I’d like some orange juice,some milk and some coffee.

Panda:Oh my god!You eat too much!

Afterawhile,themonkey had a stomachache.

创编故事2.虽然寥寥几个句子，却赞了猴子接受教训，做到饮食有节。

One day,the monkey goes to a party.

Panda:What do you want to eat?

Monkey:Iwantto eata peach.

Panda:Would you like something to drink?

Monkey:Thank you.I’m full.

创编故事3.写到猴子想把好吃的带给祖母，体现了孝敬长辈的思想。

One day,the monkey goes to a party.

Panda:What would you like?

Monkey:I’d like some strawberries.

Panda:Here you are.

Monkey:Thank you.Yum!Yum! My grandma likes strawberries.Can I take them to her?

Panda:A good boy.

【对比】《英语课程标准》提倡为学生创造大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流增强语言积累，提高口头表达能力。在英语故事阅读教学的读后活动中，教师可以立足文本主题，设计续编或创编新故事等任务，激发学生的想象力，有效提高学生运用新学语言的能力，同时拓展和深化学生的思维，创造性地对已有知识重新建构，创作具有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性的故事，使学生学以致用。这是促进学生创新性思维能力提高的重要途径。B老师布置学生组内讨论的结果，不仅想象力丰富，而且融入了许多创新性结局，一方面有利于学生巩固和掌握目标语句，另一方面也为学生的后续表演提供了机会与指导。

五、演——表演自编故事，加深情感体验

【A老师】由于所写故事如出一辙，学生的表演也是千篇一律，学生很快便失去表演和观看的欲望，课堂在沉闷的气氛中草草收场。

【B老师】放手由学生合作，分角色表演自己创编的故事，让他们有了更多的话语权，享有更大的成就感，创造性思维的火花一次次被点燃，他们惟妙惟肖的表演受到大家好评，学生们的情绪一次次被推向高潮。

【对比】课堂教学应注重学生主体性的发挥，要千方百计鼓励学生积极参与，主动学习。英语故事教学要充分体现用中学、学中用的教学理念，把建构知识网络作为教学的关键点，把巩固知识提升能力作为教学的落脚点，运用多元化的教学形式，让学生在愉悦的气氛中巩固已学知识并能收获成功的喜悦，要让学生在猜想、阅读、品味、创作、表演中不断加深情感体验，提升阅读素养。