以思维发展为导向的单元复习课设计微探——以译林新版《英语》五（下）Unit 4 Seeing the doctor单元复习课为例

张心一 杨 敏

一节成功的单元复习课，应该关注学生知识的综合运用和能力的综合发展，要整合内容、创设语境、巩固话题知识，在“用英语做事情”的过程中提升思维品质、发展学习能力。本文以译林新版《英语》五年级下册Unit 4 Seeing the doctor单元复习课（含Checkout time）的磨课过程为例，阐述笔者对以学生思维发展为导向的单元复习课设计的一点思考。

一、导入环节——抓住单元主题，发展思维的逻辑性

1.第一次磨课

Step 1.Brain storming教师给出关键词，让学生联想后说出相关的词语。e.g.:school,new teacher,feel.

【分析】用Brain storming的游戏来导入话题，目的是拉近师生距离、活跃课堂气氛，同时词汇联想的活动也有利于发散学生的思维。但是学生在课的一开始还没有进入状态，说的欲望不强，而且学生表达多以单词为主，不符合五年级学生的语言发展水平，效果不明显。

2.第二次磨课

Step 1.Enjoy a song“Apple song”.

Step 2.Free talk:Talk about students’hobbies and habits.

What do you usually do after school?

Do you like watching TV?

Do you like sweet food?

Do you brush your teeth every day?

...

【分析】有歌曲作为导入，学生进入英语学习的状态比较快，而且歌曲本身也传达了“An apple a day keeps the doctor away.”这个与主题相关的意思。但总体上歌曲内容与单元话题联系不是很紧密。Free talk能拉近师生距离，而且谈论的话题是学生的爱好与习惯，学生熟悉且愿意交流。但是教师的问题比较随意、零散，一个学生只有两个话轮，谈得“不到位”。

3．第三次磨课

Step 1. Free talk:Talk about students’ hobbies and habits.

T:Hi,boy.Whatdoyou usually do after school?

S1:I usually do my homework.

T:Good boy! Do you watch TV after that?

S1:Sometimes I do.

T:How long,one hour or two hours?

S1:About one hour.

Step 2.Say a chant:Seeing the doctor

Doctor, doctor, I have a fever.

You should drink lots of water.

Doctor, doctor, I have a cold.

You should wear warm clothes.

Doctor, doctor, I have a cough.

You should take some medicine.

11月2日-11日，中东部大部地区累计降水量有8毫米-20毫米，局部地区有30毫米-40毫米。江淮、江南、云南等地降水较常年同期偏少3-7成，中东部其余大部地区降水较常年同期偏多5-8成，部分地区偏多1倍以上。此外，新疆北部、青藏高原等地累计降水量有3毫米-8毫米，局地10毫米-20毫米。

Doctor, doctor, I have a toothache.

You shouldn’t eat so many sweets.

【分析】Free talk还是谈论学生的爱好与习惯，但是不同于第二次磨课的随意，教师对问题进行了设计，层层深入、一问扣一问，对于发展学生思维的逻辑性有积极作用。而且在谈话中自然地引导学生注意平时良好生活习惯的养成，切合单元内容。学生输出的语言自然且完整，是有意义的真正的交流。

第二个环节的Chant选自沪教版《牛津英语》，内容与本单元的话题吻合，语言与本单元的重点符合，自然地帮助学生梳理了语言点和语法点，同时自然引出话题。

二、复习巩固环节——梳理知识体系，发展思维的条理性

1.第一次磨课

Step 1.教师设计了Word puzzle来复习巩固本单元的主要词句。（如图1）

图1

【分析】Revision用puzzle的形式，通过patient和doctor两条线来展开，从词到句，复习本单元主要词句，设计比较巧妙。但是这个环节耗时6分钟，却仅仅复习了单词的拼写和单个的句子，缺少对教材内容的整理，也没有体现对语言知识的梳理，学生的思维还是处于断裂的字、词、句状态，没有完整的语境和知识的体系。

2.第二次磨课

Step 1.Q:Who goes to see the doctor?

S:Su Hai and Mike.

Step 2.Think and order:How should the doctors treat the patients?（如图 2）

图2

Step 3.Ask and answer about Su Hai with your partner:

What’s wrong with her?

How does she feel?

What should she do?

Step 4.Say sth.about Mike

Mike has...He can’t...He should...He shouldn’t...

【分析】这一次通过Story time的故事内容导入了“How should the doctors treat the patients?”这个环节，帮助学生梳理了就医流程。但是只有流程，没有复习到相关的知识内容，没有形成知识体系。然后再通过同桌问答、个人陈述两个环节复习了Story time的内容。虽然形式上看是从对话到语篇都训练到了，但是这两块内容之间有重复。

3.第三次磨课

在Think and order之后，加入了Let’s say的环节，按照完成排序的就诊步骤，复习了医患双方的常用语言并板书。然后整合了原来的第三环节和第四环节，调整为使用复习的句子“Talk about Mike and Su Hai”。

A:What’swrongwithSu Hai/Mike?

B:She/He has a...

A:How does she/he feel?

B:She feels.../He can’t...

A:What should...do?

B:She/He should...She/He shouldn’t...

【分析】这一次增加了Let’s say的环节，复习了本单元学习的句型和日常交际用语，因为有了就诊时医患如何沟通这个大的情境设置，所以内容是完整的，语言是系统的。再通过同伴谈论环节，帮助学生梳理了知识体系，强化了语言技能，让学生在有意义的具体语境中掌握了语言规律。

三、Checkout time环节——整合教材内容，发展思维的准确性

教材中的Checkout time分为Think and write和Listen and choose两个板块。（如图3）

1.第一次磨课

Step 1.Have Ss ask some questions about Tim

S1:What’s wrong with Tim?

图3

S2:How does he feel?

S3:What should he do?

Step 2.Listen and choose

Step 3. Check and say:What else should Tim do?

Step 4.Think and write

【分析】教材的Checkout time板块有两个因素不利于教学的开展：（1） Listen and choose板块的信息单一化。该板块就是听录音，回答三个关于Tim生病的问题，题目很简单。（2）Think and write板块的图文碎片化。该板块的五幅图人物不统一，内容也很杂，有关于学生生活习惯的，也有关于图书馆规则的。

这一遍设计在听力练习之前加入了主动提问的环节，训练了学生主动思维的习惯，但总体上基本完成了板块的任务，对教材的处理没有突破。

2.第二次磨课

前面三个环节不变。

Step 4.Watch and choose:Why is Tim ill?

A.He is small and weak.B.He has some bad habits.

Step 5.Read and underline:What bad habits does Tim have?

Step 6.Think and write

Step 7.Give Tim more advice

【分析】针对教材的内容，教师在这一遍设计时以Tim为主人公，以Listen and choose中的“Can I fly a kite with Mike？”一句作为线索引出话题，将Checkout time的两个部分整合起来，围绕Tim生病、为什么生病、给他的建议来展开讨论。将Think and write图片的人物全部改成Tim，以Think and write的内容为基础为他创编了一个新的语篇作为讨论的内容（见图4）。这样，整合了教材，丰富了内容，解决了图片零碎和信息单一的问题。最后的Give advice环节进一步利用文本内容并运用目标语言进行讨论，但还是停留在教材内容层面，在内容提炼和主题提升方面还是不够。

图4

3.第三次磨课

调整了最后一个环节，在校对Think and write的同时，教师根据内容做适当的提炼，如：图1和图 2提醒学生：“We should put on and take off our clothes at the right time.”，图 3 提醒学生：“Westerns always drink cold water or icy water. But we shouldn’t drink icy water when we’re very hot.”，图 4 提醒学生：“We shouldn’twatch TV too much.We should go to bed early.”最后，提醒学生“If we want tobehealthy,weshould have some good habits.”。

【分析】这一遍操作实现了人物的统一和信息的补充，同时在文本的基础上提炼出对学生生活习惯的一些小贴士，不生硬不标签化。这个环节把平时学生所学局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化，使学生进一步明确教材各部分知识之间的内在联系，发展学生思维的准确性。

四、Story time环节——创设真实语境，发展学生思维的创造性

最后一个环节，教师选择了“A toothless tiger”作为拓展阅读内容（见图 5）。

图5

1．第一次磨课

Step 1.Look and say

T:How is Mr.Tigerin Picture 1 and 4?

S:In Picture1,Mr.Tiger is big and strong.

S:In Picture 2,Mr.Tiger is weak.

T:Why? What’s wrong with him?

S:He has a toothache.

Step 2.Watch and answer:What should Mr.Tiger do?

Step 3.Write down your advice for Mr.Tiger

【分析】这则小故事生动有趣，学生很喜欢，内容也切合单元主题。但是分析的过程比较简单，给Mr.Tiger提建议的环节中学生的语言输出不够，局限于教材中的句子，达不到语言综合运用的目的。

2．第二次磨课

Step 1.Look and say:How is Mr Tiger in Picture 1 and 4?

Step 2.Watch and answer:Why does Mr.Tigerhave a toothache?

Learn Picture 2-3

Step 3.Imagine and say:What’s the ending of the story?

【分析】这一遍处理的时候，教师着重讲解了图2和图3，但实际上学生对于故事内容的理解没有大问题，看过一遍视频之后都能理解。最后一个想象创编结尾的环节，因为受教材内容的影响，学生的思维发散不够，设计的结局缺乏创造性，而且学生受词汇量的限制，有些内容表达不出来。

3．第三次磨课

教师给学生的材料只提供图1-图3，然后做如下处理：

Step 1.Watch and answer:Who has a toothache?

Step 2.Think and answer:

Why does Mr.Tiger have a toothache?

Who gives him a lotof sweets?

Why does Mr.Fox give him a lot of sweets?

Step 3.Imagine and act:Make an ending for the story

Step 4.Watch the cartoon and talk about T’s ending

Step 5. Think and say:What do you learn from the story?

【分析】这一遍教师采用了环环相扣的问题设计帮助学生梳理了故事内容，然后想象创编的环节从个人陈述改成了小组表演，更适合孩子们的语言表达。因为没有教材内容的影响，学生的想象力和创造性得到了重复的发挥，创编的故事既有童趣又生动丰满。最后的“What do you learn from the story?”再次点题，强调了“Goodhabits,healthy body,better life”的主题。