在对话教学中培养学生思维品质的实践与思考——以《新标准英语》四（下）Module 7 Unit 7 I helped Mum为例

朱莉月

《英语课程标准》指出：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”不久前颁布的《高中英语课程标准》将英语学科的核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。从课程标准指出的“思维能力”到核心素养所归纳的“思维品质”，我们可以看出英语课程对学生思维的不断关注。

对话教学是小学英语教学的重要组成部分，通过对话教学，能促进学生思维品质的提升。本文将以《新标准英语》四（下）Module 7 Unit 1 I helped Mum为例，谈一谈在对话教学中如何提升学生的思维品质。

一、导入环节，激发思维

（一）头脑风暴，激活思维

“头脑风暴法”是指教师提供一个词或一个画面，让学生在这样一个场景中畅所欲言，回答可以是词的形式，也可以是句型或话题的形式（瑞奇，2009）。在对话教学前进行头脑风暴，能激活学生大脑中已有的知识储备，为学习新知识做好铺垫。

【教学活动1】

T:What’s this?

S1:Iphone.

T:Yes,it’s an iphone.It’s a phone.

Whatcan wedo with a phone?

You can speak Chineseif you need.

S2:We can take photos.

S3:We can read books.

S4:We can listen to music.

S5:We can play games on phone.

S6:We can call friends...

图1

笔者借由学生熟知的手机，通过“What can we do with a phone?”引导学生进行头脑风暴。学生对此话题非常感兴趣，借助生活经验积极思维，给出了丰富多彩的答案。看似在讨论手机的日常功能，实则在悄无声息中帮学生复习巩固了已学动词词组，并补充了部分实用的新词，为本课的学习打下了扎实有效的基础。

（二）主动提问，激起思维

一次完整的对话交流，应包括提问和回答两个部分。在英语课堂对话交流中，师问生答是常态；学生为应答教师的问题，绞尽脑汁是常有的。无疑则不思，只有引导学生从被动回答者转为主动提问者，才能开启学生的思维，并使学生个体主动参与到课堂教学中。为培养学生的问题意识，我从本课题目切入，引导学生对题目展开联想，进行提问。

【教学活动2】

T:Phonehelped usmore,help→helped.

Ss:Help→helped.

T:Can you read this title?

Ss:I helped Mum.

T:Whatdo you wantto know about this title?

S1:IhelpedMum.Who am I?

S2:When did I help Mum?

S3:Where did I help Mum?

S4:What did I do?

S5:...

图2

笔者将学生所提问题的关键词写在黑板上，在接下去的对话教学中，让学生带着自己提出的问题，通过听指读等一系列教学活动去求索。在任务型教学中，为解决自己提出的问题，学生的思维始终保持高度集中，极大地提高了课堂效率。

二、呈现环节，发展思维

（一）借助插图，发展形象思维

《新标准英语》教材有着海量丰富的插图。在课堂教学中，教师有意识地引导学生通过读图获取新单词的意思，推测对话交流的内容，培养学生的观察力、预测力，发展学生的形象思维。

【教学活动3】

T:Now let’s listen and find the answers.

After listening.

T:I helped Mum.Who am I?

S1:Amy.

T:How do you know that?

S2:On Monday Amy phoned Grandma.

And“Yes.I helped Mum”.

T:What’sthemeaningof“phoned”?

S3:电话……打电话。（迟疑，停顿了一下）

T：How do you know that?

S3:From the picture.使对话文本既简洁清晰，又富有条理性和逻辑性。

【教学活动5】

T:Accordingtothismap,please say something about Amy.

S:Amyhelped Mum on Sunday.

She cooked noodles and washed clothes.

She was a good girl.

图3

文本1

笔者在教授新词phone→phoned时，并没有通过肢体动作直接告诉学生是打电话的意思，而是通过追问，引导学生观察对话文本的插图，联系对话情境，自己总结给出答案。这种通过自己发现、自己领悟的学习方式，既增强了学生的自信心，又潜移默化地教给了学生学习的方法，会让学生终身受益。

（二）关注细节，发展推理思维

有些问题的答案，并不能借助图片或动作直接获得。此时，教师应有意识地引导学生关注对话文本的细节，在甄别和推理的过程中，发展学生的数学推理思维。

【教学活动4】

T:When did Amy help Mum?On Monday?

S1:No,on Sunday.

T:How do you know that?

S2:On Monday Amy phoned Grandma. And “I cooked noodles yesterday”.

T:WhatdayisMonday’s yesterday?

S3:It’s Sunday.

T:Good! So Amyhelped Mum on Sunday.

笔者通过设疑“On Monday?”促使学生对对话文本进行更为细致的探索，在Monday和yesterday之间架构起一种联系，最终通过对时间的换算，得出“Monday’s yesterday is Sunday.”这一了不起的结论。

（三）依托思维导图，发展逻辑思维

思维导图其核心内容是以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的、彩色的图……以帮助人们改善思维，提高学习效率。（托尼·巴赞，2000）。思维导图既可以帮助学生厘清对话文本的脉络，也能在概括和重组信息的过程中发展学生的逻辑思维。思维导图式的板书

笔者鼓励学生根据思维导图对对话文本进行概括和复述。语言即思维，学生在概述的时候，需要根据自己对对话文本的理解以及英语语言表述的习惯，进行信息的重组建构。笔者发现，个别学生能说对关键信息，但就句子的语法功能来说，出现了偏差。此时，通过引导、提醒、纠正、鼓励，能帮助学生最终学会用英语思维，从而达到用英语做事的目的。

（四）巧设疑问，发展辩证思维

辩证思维是思维的重要品质，通过引导学生从正反两个维度去阐释同一问题，进而得出两种截然不同但都有理有据的结论，可以使学生明白思维没有对错，并非每个问题都有标准答案，从而发展学生的独特思维品质。

【教学活动6】

T:WhohelpedMum too.Tom or Sam?Why?

S1:Sam helped Mum too.

Because he is big brother.

S2:Tom helped Mum too.

Because he didn’t have homework.

T:Let’s listen and check!

...

After listening.

S3:Tom helpedMum.Sam didn’t help Mum.

T:What does Grandma think of Tom?

S4:He is a good boy.She loves him.

T:What does Grandma think of Sam?

S6:I don’t know. She didn’t say.

T:Well,what do you think of Sam?Is he a good boy?

S7:He’s a good boy.Because it’s Sunday.He can play on the computer and watch TV.

S8:He’s not a good boy.Because he didn’t help Mum.

文本2

笔者首先通过设疑预测对话内容“Who helped Mum too?”。在学习该部分对话内容之后，再引导学生讨论没有帮妈妈做事的Sam。由于对话文本中Grandma并没有像赞美Amy/Tom一样赞美Sam,很多学生会因此而认为“Sam is not a good boy”，但善于抓住细节，敢于质疑的学生则认为周日玩电脑和看电视是允许的，并不能说明他不是好孩子。正因为文本对话的空白，才使得这番讨论仁者见仁、智者见智，充满了辩证的味道。

三、延伸环节，拓展思维

（一）基于情感，拓展思维的

积极性

具备积极情感态度的思维，是致力于让自己变得更好的思维，是有助于问题解决的思维，也必然是有助于英语水平提升的思维（龚姚东，2015）。教师通过对学生课堂表现的评价，潜移默化地影响着学生思维水平。我们应多采用鼓励、肯定、得体的评价，保护学生思维的热度，在积极性思维中拓展学生的语用水平。

【教学活动7】

T:Did you help Mum yesterday?What did you do?Let’s ask and answer.You can speak Chinese if you need!

S1:Ihelped Mum yesterday.我扔垃圾了。What about you?

S2:I didn’t help Mum yesterday.She was out! I did my homework.

T：You threw the rubbish.

S1:Yes.Ithrew therubbish.

T:You are a good boy.And you did your homework.非常自觉！You’re a good girl!

笔者通过设计两人合作交流活动，引导学生根据实际谈论自己。由于学生刚接触过去式的表达，有些动词的变化形式还没有学过，或因为已学英语不足以将事实表达清楚，此时允许学生适当使用中文，可以避免学生因词穷而结结巴巴的尴尬。思维一旦得到放松，创造性的语言就如珍珠般蹦出来！此时，教师再对学生灵动的语言进行翻译，帮助学生建立正确的英语思维，就可以获得较好的效果。

（二）基于话题，拓展思维的创造性

在对话教学中，教师要游刃有余地引导学生往来于对话文本和实际生活之间，在适当的时候引导学生跳出文本情境，联系自己的生活。同时通过联想大量搜索与话题相关的材料，拓宽学生的思维渠道，激发学生思维的独创性。

【教学活动8】

T:Did you help your friends? Did yourfriendshelp you too?

Ss:Yes.

T:Friends help each other! Whataboutothers? Now let’s enjoy some pictures.

笔者围绕“Help”这个话题，通过播放课间随意拍摄的学生之间互相帮助的照片，大家所熟知的海伦凯勒的老师帮助她学习的照片，以及导盲犬、警犬等动物帮助人们的照片，使学生感受help不仅可以是父母、同学、老师之间的，也可以是动物和人类之间的至善至美。从而引导学生在生活中乐于助人，敬畏生命，以此提高学生的综合人文素养。

杜威说：“学习就是思维，学校能为学生所做的或需要做的一切，就是培养学生的思维能力。”小学英语对话教学是培养学生思维品质的重要渠道。教师应以对话文本为依托，以培养学生的思维品质为目标，在对话教学的各个环节启动学生的思维因子，让学生边思边学，以思促学，最终使知识技能和思维都得到提升。