书信作为教学文体的课程设计

鲍国潮

关于写作教学中的文体问题，《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第二学段的目标中仅提到“简短的书信、便条”，在第三学段中提到“记实作文和想象作文、读书笔记、常见应用文”，到第四学段完善为常见的“记叙性文章、说明性文章、议论性文章和常见应用文”。可见，课程标准是依据文体的日常应用和学生写作能力的发展来确立课程目标的，也就是说，文体的实用性决定了其在教学中的地位。

以书信为例。书信教学曾经一直在小学语文教学中占有一席之地，其得到重视的课程依据正如上文所述，是基于其实用性，因为书信是最常见、使用最频繁、实用性最强同时写作要求相对也比较高的实用性文体。

但是进入信息时代之后，随着短信、微信以及语音工具的普及，书信作为实用性文体的地位已经式微，日常生活中已几乎见不到成篇的书信，这给语文教师一种教学上的错觉，认为我们在语文教学中可以不再进行书信的写作教学。

在这种情况下，书信是否还有教学的必要？笔者提出“书信是一种重要的教学文体”的观念，认为其非但有教学的必要，而且还应当加强。

一、书信作为教学文体的课程意图

何谓“教学文体”？“教学文体”是指专门用来进行写作教学的文体，虽实用功能很弱，但其教学功能却很强，是一种专门服务于教学的文体。通过“教学文体”的训练，可以有效地提升学生的写作能力，体现出目标在此而用力在彼的教学智慧以及寓个性于统一中的实践特色。正如同在器乐教学中，会有专门的练习曲，这种练习曲极少在音乐会上表演，但却在教学中大量存在，是一种“教学曲种”；在美术教学中，素描是必不可少的，但在画展中很少见到，所以是一种“教学画种”。而书信，随着其实用功能的慢慢消减，其教学功能却浮出水面，有望成为小学作文教学中最重要的“教学文体”之一。

书信可成为教学文体的主要理由有四：

第一，书信重情感抒发，是双方之间情感交流的真实载体，因此写作者在书信中流露真情，表达内心真实的世界，用细腻的笔触进行思想交流。为此，作为教学文体，书信有利于培育学生的求真意识，这对于当前学生作文中常见的造假、过度虚构等问题具有精准的破解功能。

第二，书信重社群交际，曾是重要的交际工具，在交际中起到极为重要的作用。其不仅可以作为正式交往的工具，也可作为临时交往的工具，具有十分宽泛的应用范围。正因为如此，书信具有十分明确的交往对象，也就是具有十分明确的读者，这对于当前学生写作中缺少读者意识，具有很强的针对性。

第三，书信重技法包容，其对于叙事、抒情、议论等各种表达技法都具有很强的包容力，在交流表达时可以自由来回切换运用，因此，书信对于培育表达能力很有好处。

第四，书信重连贯表达，是一种连续性很强的写作，可持续性强，可以长期坚持，有利于培育学生的健全人格和写作意志。

基于上述认识，笔者认为，有必要在小学语文教学中建立以书信作为“教学文体”的课程内容板块。

二、课程目标框架及其运行

由于书信作为教学文体出现在课程中，其课程意图在于提升写作能力，因此在课程设计上是以书信作为载体，承载真实的交际任务,引导学生自由而真实地表达自我，学习运用多种表达方式，培育健全的人格和写作意志。这就形成了书信作为教学文体的总体上的课程目标。

在课程运行上，主要由以下三个方面构成：

（一）丰富细化的知识教学

从以往的课程设计来看，关于书信的知识教学，只有书信的功能与格式两方面知识的教学，很不具体，也缺少针对性，因此，在课程实际运行中，教师往往把主要精力投放到格式的教学上，这显然不符合课程意图。因此，在书信知识教学中，要提供丰富而细化的书信知识，即各类书信的应用功能、交际要求、语体要求，以这些知识作为培育写作能力的有力支持。当然，这些知识并不是孤立地教给学生，而是将其融入到具体的写作任务中。因此，需要设计真实而系统的书信写作任务以承载书信写作知识。在任务设计中，要充分考虑综合性学习，可将书信教学与综合性学习有机结合起来。

（二）梯度合理的发展阶梯

书信课程的能力发展梯度主要着眼于以下几点：一是从语体的角度来看，学习从私信中个别交流的语体，到学习面向陌生人、众人的交流语体；二是从单一地表达情感到运用多种方式表达情感；三是从叙事到议论的写作能力发展。

（三）双轨运行的课程实施

所谓双轨运行，一为公开的书信教学；二为私信交流教学。公开的书信教学主要为传授书信知识、培育书信能力，这样便于教师作统一指导，因此，有统一的课程设计与课时安排，一般一个学期专题教学一次；而私信交流，是为学生提供真实的交际，指向于培育学生的写作兴趣和意志，这是散在而无序的个别指导，并不安排统一的课时，由学生自由写作，教师只在有适当机会时进行指导。只有双轨运行，方才是完整的课程实施体系。

（四）灵活多样的课程评价

由于书信教学往往基于真实的交际任务，因此，其评价不能简单地用日常作文的方式，而同样应从交际效果出发进行评价，这就要求其课程评价是灵活多样的。对于书信，比较真实而有效的评价其实是从回信中来的，即书信引发了读信人的回应，这可以触发写信者持久而深入的写作兴趣，有利于培育学生的写作意志，在评价中要有意识地考虑并运用这一点。

综上所述，形成如下的课程总体设计：

年级安排书信类型 写作知识与目标 任务设计示例 评价方式三便条1.知道便条在生活中的应用；2.初步掌握便条的格式；3.能在较小的篇幅中把意思表达清楚。“留言条里的学问”：在不同的情况下怎样给父母或同学写留言条呢？学生互动评议。启事1.知道启事在生活中的应用；2.初步掌握启事的格式；3.初步能在启事中把意思表达清楚。“你会用启事吗”：遇到哪些情况可以写启事，又可以怎样写呢？学生互动评议。四贺年信1.知道书信的交际功能；2.初步了解书信的格式；3.初步掌握书信的语体；4.初步知道写贺信。新年到了，给老师或同学写一封贺年信，讲讲自己的故事，表达自己的祝愿。根据相互回信的情况给同学的书信作出评价。求助信1.初步学会在书信中表达自己的真情实感；2.学会在书信中有条理地表达；3.初步学习合适地表达自己的求助。“有困难时要求助”：你现在生活或学习上有怎样的困难？用书信向自己的好朋友求助，把自己的困难与想法表达出来。根据相互回信的情况给同学的书信作出评价。在班级中结对成笔友，进行私信交流。优秀的书信，经学生同意后，供参考学习。

年级安排书信类型 写作知识与目标 任务设计示例 评价方式交流信1.进一步学习在书信中表达自己的真情实感；2.学习运用叙事的手法写信；3.学习推动书信往来。“用书信来画画自己”：向别的班同学介绍自己，要能写出自己的个性，让别人了解自己。运用匿名的方式，由全班同学来评议，看谁把自己“画”得最出色。交流信1.学习有感情地介绍情况；2.运用多种介绍方法；3.运用多种元素（如相片等）来加强表达效果。“欢迎你到咱班来”活动：给别的学校同学写信，向他介绍自己的学校和班级的故事。请对方学校的老师和同学作出评价。五组织校外友谊班级，与校外朋友通信。对于坚持通信的同学进行表扬。六建议书1.学习观察校园与社会生活，发现问题，表达自己的看法；2.思考解决方案，用文字表达；3.学习提出建议，让他人接受；4.学习在书信中运用数字和图表等方式。“我是小小调查员”：组成小组，就某项目进行调查，发现问题，向相关的部门或人员提出意见建议。学生集体评议与教师评议相结合。倡议书1.学习观察校园与社会生活，发现问题，用文字表达；2.思考解决方案，用文字表达；3.学习向大众提出自己的主张，让众人接受。“一起努力才有更好的生活”：组成小组，一起调查，发现问题，提出倡议，让我们的生活变得更加美好。邀请具有相关工作背景的人员与教师一起评议，提升学生的新鲜感与对自己习作的关注度。继续与笔友通信。引导在书信中表达看法。

三、教学策略

（一）有味：注重语篇示范，让学生获得语感。

书信既有浓郁的个人情感色彩，又有比较严格的交际规范，因此在教学中一方面要引导学生表达情感，另一方面又要学习交际规范。但是这种交际规范并不是呆板知识，而是一种语感支持下的语体特色。所以，在教学中，要注重以语篇示范的方式让学生获得书信写作的书面语感。

比如，在三年级教学《写便条》的时候，在明确了写作任务之后，教师便让学生模拟教师角色，来评判两份请假条，读后是否允许请假，并请说明具体的理由。

通过比较，学生对于请假条这种便条的功能与规范有了直观的感受，也获得了相应的语感上的暗示。

在高年级的书信教学中，更要通过名家的书信作为语篇示范，鼓励学生在信中表达自己的真情实感。

（二）有情：优化任务设计，让学生获得内容。

书信是一种实用性文体，在教学中提供真实的任务显得尤其重要。任务设计一要指向有真实的交际，二要指向让学生有话可写。因此，要尽可能地与学生的生活联系起来，让任务设计从学生中来，再到学生中去。

如在教学《用书信画画自己》时，虽然其本质上是向他人作一个自我介绍，但区别在于书信需要有特定的交际对象。于是在设计任务时，首先应当明确本次写信是要与别的班结成友谊班，因此，需要向他们介绍自己；同时，教师提供“友谊班”的每一位同学的情况与结对情况，每一位同学的情况包括姓名、爱好、家庭、家乡等简要情况，要求结对学生按这些要求比较详细地介绍。“一简一详”，既有联系，又有不同，更好地支持学生获得写作内容。

（三）有法：激发读者效应，让学生获得价值。

书信是一个整体，语言是载体，与思想、情感、意志、品质等内涵是有机整体，学生学习写书信的方法与价值紧密联系在一起。因此，书信教学必须与上述这些要素同构共建，以实现教学价值的回归。书信文体的明显优势在于其“读者意识”，因此，激发读者效应，可令学生获得写作方法的支持与价值的获取。

如在《建议书》的教学中，有学生提出：“图书室的图书有许多是学生不喜欢读的，而学生想读的书又借不到，学校能不能在每年新配图书的时候，让学生一起参与，提出图书目录或者想看哪类书，学校再配？”教师认为这个建议很好，就先让学生起草建议书。初稿完成后，教师运用信息技术，组建内部群，将学生的建议书在内部群上发出来，引导全班学生回帖评论，表达自己对建议书的看法。通过评论，学生倡议书在内容上、行文上需要修改的地方一一得以完善。然后，再正式把建议书提交给校长室。当校长同意学生的建议后，学生写作书信的积极性和价值感得到了激活。