聚焦核心素养，提升数学能力

杨国锋

摘 要：核心素养是新课标提出的，它强调学生自主学习能力、思维能力、创新能力和实践能力的培养，突破了传统课堂教学注重知识的灌输、忽视能力培养的局限性。核心素养的培养离不开课堂实践的支持，教师要意识到学生主观能动性的重要作用，激活学生自主学习的意识，帮助学生形成良好的探索意识和学习习惯。并且渗透创新意识培养机制，让学生在反复的体验和感悟中懂得如何利用已掌握的知识完成知识迁移过程。此外，结合多种元素，培养学生数学实践能力，让学生在实践的过程中能够熟练地运用数学知识，让学生更全面地了解数学。

关键词：小学数学 核心素养 教学改革 方法策略

新课标指出了培养学生数学核心素养的重要意义，即让学生既能掌握基本的数学知识，又能具备良好的学习品质和数学思维。在日常教学之中，教师一方面要思考如何让学生扎实掌握所学知识，另一方面也要思考如何提高学生的数学核心素养。数学核心素养主要包括了对学生学习能力、创新能力和实践能力的培养，它蕴含于课堂探究之中，与学生的学习过程紧密相连，教师如何聚焦核心素养，有效提升学生的数学能力？

一、聚焦核心素养，有效培养自学能力

自新教学改革标准下达以来，越来越多的教师开始重视起对学生数学核心素养的培养。其中，自主能力作为数学核心素养的重要组成部分，它所涵盖的自主学习能力的培养是数学教师必须优先重视的关键点。教师在培养学生的自主学习能力时，要意识到学生自主学习的动力与兴趣有着重要联系，为此，教师可以通过打造趣味性强的体验平台，激发学生的学习动力，以此提高学生的自主意识，从而达到理想的教学效果。教师在培养学生的核心素养时，必须认真思考教学内容的特点，然后根据特点合理选择生活案例，有效提升课堂的代入感，让学生瞬间融入到了学习之中，这种教学思路比起传统数学教学更具实效性，并且能让学生更加热爱数学。

如“生活中的数——数铅笔”这节课的教学重点是启发学生认知100以内的数，并通过采取不同的数数方法，更全面地了解这些数字的概念。其中，考虑到学生不可能真的带100根铅笔，教师利用学具展开指导，然后启发学生思考“同学们在数这些‘铅笔的数量时，可以采用哪些数数的方法？”然后，为了启发学生的思维，教师进行了示范，比如一个一个地数和两个两个地数等，并鼓励学生对各个方法做出比较，看看哪一种最快捷、方便。又开展了名为“小小文具超市”的体验活动，并准备了若干文具道具。邀请学生到讲台前进行购物，并在购物的同时思考“买了哪些文具？一共花掉多少钱？还剩下多少钱？”当学生购买玩具之后，教师要求学生将每一笔购买清单记录在本子上，然后通过转换的方式思考购买的文具金额为多少元？可以转换为多少角和多少分等等。可以说，遵循新教改理念，落实核心素养培养机制，培养学生的自主学习能力，重在激趣。因为兴趣才是学生最好的老师，在趣味性学习方式的牵引下学生可以更积极地投入到学习中。

二、聚焦核心素养，有效培养创新能力

创新能力是数学核心素养的重要组成部分，也是落实新教改理念，促进学生学习质量的关键，对于学生以后的成长和发展有着至关重要的意义。在数学核心素养中，创新能力是学生综合能力的核心之一，它是学生思维品质的重要体现，能促进学生以自己的想法去解决数学问题。聚焦核心素养，重在强化学生对知识的迁移与灵活运用能力，其中自然包括了创新意识，并体现为：知识的逆向运用、发散性思维等。创新能力的培养是基于数学课堂教学的，教师要把握核心素养的内涵，有效地将知识理解与创新能力培养融合起来，学生通过问题的解决去感受创新的乐趣，并在探究中提升对知识的理解。

如在教学小数概念的知识点时，教师出示了“人民币兑换”这一单元课，然后同样导入“文具商店”这一情境活动。在此期间，有的学生购买文具盒花费了15.5元，购买练习本花费了5.5元。那么，如何理解15.5和5.5中的点，这个点发挥了哪些作用？对此，教师进行引导，如“15元5角钱→15.5元”，感性的认知能让学生瞬间领会知识，了解“点”的用途。而在这个基础上，教师可以要求学生自主发挥，对生活中的货币进行兑换，由此让他们在反复的操作和实践中更好地把握知识。同时，教师还可以通过一些练习题来培养学生的创新能力，如：小明准备买一些贺卡送给小红，小明有30元钱，如果精装贺卡15元2张，普通贺卡12元6张。小明有多少种购买贺卡的方法？哪一种购买方法最实惠？为了培养学生的创新能力，教师对习题进行了整改：前面的条件不变，后面增加条件“小明利用30元钱购买贺卡之后，精装贺卡和普通贺卡的数量比是2∶5，小红一共收到了多少张精装贺卡和普通贺卡？当习题内容变化之后，学生不但要重新梳理思路进行解题，而且还要运用比例方面的知识，从而间接落实了创新能力的培养。在培养学生的创新意识时，教师要紧扣教材，为学生创新思维的培养搭建探究平台，使学生能够主动参与探究，并在思考中不断培养数学思维。

三、聚焦核心素养，有效培养实践能力

新课标要求数学教学以实践能力培养为出发点，即将培养学生使用数学知识的能力作为主要目标。教师在践行核心素养培养理念时有必要帮助学生掌握正确运用数学知识的能力，让他们懂得如何将知识融于生活。但是，对于數学能力有限的小学生而言，如何将知识作用于生活、学以致用，这需要教师进行深入的思考。由于数学知识比较抽象，而生活容易激发学生的情感体验，使学生找到感性认知的突破口，教师可以融入生活案例，引导学生按照数学思维进行解决，使学生能够找到解决问题的关键点，体会数学实践对问题解决的重要性，并由此内化到数学知识体系中，感受数学知识的重要作用，在潜移默化中提升数学实践能力。

以《铺地面》为例：在教学本课时，教师提出这样的一个问题：“近日，我们学校准备对通道进行修缮，重新铺砌地面砖，请同学们思考一下，应该如何确定通道的总面积？”学生若想完成解答，不但需要进行知识迁移，更要调动所有有关图形面积的知识。比如：有的学生将通道分割成数个正方形和长方形，然后逐个计算，最后相加；也有的学生计算了校园平面图的总面积，然后计算操场等不需要铺砌地面砖的区域的面积，再用校园的总面积减去不需要铺砌地面砖的区域的面积，从而得出想要的答案。由此，一方面让学生懂得了如何将数学知识应用于生活，另一方面还间接培养了他们的解题能力。铺地面是多边形面积知识的综合应用，它是学生将学过的各类多边形的面积计算公式应用于不规则图形的面积求法，这要求学生有较强的综合分析能力，抽象的问题离不开形象的感性认知，教师巧妙设计的生活实践问题能让学生找到更多解决问题的思路，使学生在数学实践中提升数学能力。可以说，知识源于生活，又高于生活，教师不但要教给学生知识的定义，更要让他们懂得如何将知识应用于生活。

总之，培养核心素养是践行新课标的重要举措，对提升学生的数学综合能力有着重要作用。由于核心素养的培养与数学实践紧密相连，它对培养学生各项能力有着重要作用，教师在培养学生的核心素养时，要有足够的耐心，客观看待每一位学生的学习实情和成长规律，并给予及时的鼓励，使学生能够以坚强的意志来参与数学探究，并在探究过程中提升数学能力。

参考文献：

[1]陈六一，刘晓萍.小学生数学核心素养要素分析与界定反思[J].课程教学研究，2016（04）.

[2]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016（09）.

[3]杨盼.基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计[J].学周刊，2017（10）.

（作者单位：浙江省青田县海口镇小学）

□责任编辑：陈 易