活力课堂源自快乐学习

李红

摘 要：新课程改革一直提倡充分发挥学生的主体地位，使学生自主、合作与探究学习，真正培养学生的学习能力、合作能力以及发现问题、解决问题的能力。高中英语新课程的实施，对学生学习英语提出了更高的要求，提出了学生学习中的巧学、乐学之道。

关键词：高中英语 活力课堂 高效

课堂是教学的主阵地，课堂上学生是主体，探究模式是顺利实现高效课堂的一种重要模式。在这一过程中，笔者参与、见证了这一模式在英语教学中的运用。笔者所理解的高效课堂，是具有“活力”的课堂，而“活力”体现在哪里呢？

一、活教材，活教法

充满活力的课堂，是学生在教师指导下，充分调动主动性、积极性，参与耳听、眼看、手动的学习活动。培养自主学习及运用知识能力的教学，增强课堂教学效果的关键在于教师在课堂教学中紧扣教材，在深刻理解教材内容的基础上活用教材，并结合学生实际，活用教法，设计难易不同的练习题，用生动、带有启发性的提问，激发学生的学习热情，使学生寓学于乐。

在教学过程中，笔者曾有幸听了一节公开课，印象特别深刻。这节课的内容是高一必修2第二单元The Olympic Games。教师首先介绍各种Sports，在介绍到basketball和football时，学生趣味盎然，他们渴望了解美国的NBA，热衷于流行全球的世界杯足球，而中国的武术、英国的马术、日本的相扑，无一不激发他们的求知欲。为了满足学生，教师还准备了一张关于体育发展史的英语光盘，在课堂上分门别类地对一些常见的体育运动作了介绍。学生通过聆听，一方面了解了奥运会的历史和精神，同时也提高了听、说能力，他们在课堂上谈到喜爱的运动和运动员时，那种自信和对体育的热爱，充分表现在对答如流之中，那副津津乐道的样子，也是完全融入其中的最真实体现。学生在获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的过程中，用英语进行思维和表达的能力也得到提高。而在对不同国家文化的了解过程中，使学生拓宽了视野，增强了爱国主义精神和民族使命感，形成了健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定了良好的基础。

二、活学法，活气氛

（一）学生成为课堂主角，是课堂活力的充分体现

学生学会自我表达是课堂活跃的起点。教师应结合语境学习语言，有意识培养学生观察和理解语言的社会环境，观察什么场合用什么语体，了解说话人的身份高低、说话者的交情深浅与语体关系。尤其体现在处理一些名著时，教师如果沉闷地讲解，学生得不到深刻体会；而改变常规教学模式，通过学生自编、自导、自演、自评，完全以话剧的形式完成教学任务，一定会收到意想不到的效果。因为学生的表演就在你眼前，他们对人物内心揣摩是不是到位，也许你听了他们一惊一乍的语调，看了他们的表演，就能一目了然，这才是学生真正需要的英语。通过话剧表演，知识、文化情感得到统一表达，语言知识得以综合运用，学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动学习的实践方式，形成了具有高中生特点的英语学习方法。

因此，建立高效快乐课堂模式成了创新课堂的一种尝试，其核心在于体现主导与主体的有机统一，实现教与学的和谐共振。而优化课堂教学，激发学生情感和兴趣，是活力课堂的源泉，英语教师在课堂上的主导作用显得尤为重要。教师应利用一切可以利用的条件，如实物、图片、模型、简笔画、录像、课件等，为学生创造一种学习语言的环境，将枯燥、抽象的内容放入一个有趣的惹人探求的情境之中，使英语课堂教学形象化、趣味化，以增加学生对英语学习的兴趣。可以用实物巧设情境，用动作表演情境，用语言描述情境，用歌曲伴随情境，用图画或图片烘托情境，用电教模拟情境，用表演体会情境，这样英语课显得更加生动有趣，学生学起来也会津津有味。将兴趣转化为学习动力，自然而然，课堂就会活起来。这种多元化的教学手段，体现了学法的多样性，能充分调动学生的感官，参与听说读写活动，并能较长时间吸引学生。

（二）学生学习的积极性还体现在自我表现上

如有些Free talk让学生动起来，不仅增强了知识，锻炼了学生的交际能力，还活跃了课堂气氛，教师、学生在这种快乐和谐的课堂中共同成长。当然，学习知识不是简单的游戏，在学生学习过程中，教师应注重学生学的过程。在教师激趣导入、充分调动学生学习情绪之后，学生自主学习知识，通过师生互动、生生互动，共同研讨、共同提高。这一方法是实现听说读写能力的最佳方式，生生互动体现了学生在课堂中的主体地位，互动为学生提供了学习时间和空间，让学生参与到教学过程中，使学生在互动中提高交际能力，提高学生学习的主动性和创造性。互动展示室将学生学到的知识运用于实践，学生把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨。在此过程中，教师应对学生及小组表现加以肯定，这样可以增强学生学习的信心，还可设立竞争机制或奖励机制，对表现突出的学生加以鼓励和激励，采用积极、有效的方式，使每个学生体验学习的快乐。

（三）高效课堂核心是以创造性思维能力的培养为中心

以学生为主体，体现以学为主、以练为辅的原则。以趣味环节为途径，调动学生兴趣，使其保持旺盛的学习情绪，做到所学知识与生活相结合，形成具有个性特色的课堂教学模式。

词汇教学被教师认为是最不好教的课程，其实纯粹教学生机械地背单词，效果是不理想。经过多年实践，笔者不断开拓单词学习的各种途径和方法，精心设趣，寓教于乐，使学生在趣中学，乐中练。兴趣能使人的活动表现出明显的倾向性，丰富多彩、新颖有趣的引入往往是学生学习单词的动机。比如在集中学习身体部位的名词时，可用简笔画或人体模型，直接叫学生指出身体各个部位的中文名称，将学生已知的部位和将要学习的未知部位一一说出。大多数常用词，如eye， head， nose， ear等，学生都能准确说出，但新词tongue（舌头），stomach（肚子，胃），cheek（脸颊），forehead（额头），chin（下巴），ankle（脚踝），finger（指头）等是要感知和学习的内容。利用简笔画快速学习和记忆新词，制作卡片，将相关部位一一对应，还可以进行“点鼻子”游戏来复习和记忆所学词汇，看似难度较大的词汇学习课，就在轻松愉快的课堂上顺利完成了。如果学生们意犹未尽，还可将身体里的五脏六腑也拓展开来，以旧引新，体会成就。

教师可利用谐音，帮助学生趣记词音。像sofa（沙发），jacket（夹克衫），chocolate（巧克力）等此类音译词，笔者就告诉他们词义，根据词义的谐音来巧记这类词的读音。还可运用字母，巧记词音。在教学过程中，笔者充分利用同音异义词，帮助学生记忆词音。有一些字母同单词的读音相同，如：see（C），eye（I），are（R），you（U），why（Y）等，笔者就让学生把字母标注在单词旁，方便学生记忆其读音。形状是读音的载体，也是学生最难过关的地方，正确识记词形式是记忆单词的重要一关。为了让学生牢记词形，笔者经常先出示实物或图片让学生了解其形和义，准确地认，然后在练习过程中将单词和图片分开出示，让学生依义找形，依形找义。通过这样几个回合，音、形、义不断出现，加深印象，增强记忆，最终达到认读的要求。准确地讲，教师应先让学生观察单词，这个单词由哪几个字母组成（特別留意元音字母），该词的构成方式和特点（可采用什么方法联想记忆），再让学生准确地拼读。英语的灵魂是音和词汇的结合，是学好英语的基本保证。

课堂的活力一定是来源于学生的学习兴趣、生活经验和认知水平，以及教师的精心设趣、寓教于乐。通过体验、实践、参与、合作和交流等途径，师生共同完成语言知识学习和语言运用任务。总之，要让学生掌握好一门语言，就一定要抓住它的灵魂——快乐学习。

（作者单位：江西省井冈山中学）

□责任编辑：胡波波