新疆两所聋校教师应用微课现状的调查

高宇翔阿尔则古丽·阿卜杜赛麦提

（1.乌鲁木齐市聋人学校　乌鲁木齐　830026；2.喀什地区莎车县特殊教育学校　新疆喀什　844710）

一、问题提出

微课是“微型教学视频课例”的简称[1]，指“根据新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教学与活动的各种教学资源的有机组合”[2]，它是一种微型视频，属于教学课件的范畴[3]。

目前国内关于微课的研究内容日益广泛、应用领域不断扩大、相关资源逐渐丰富，并引起了教育教学的重大变革。不过，聋人教育领域的微课研究还处于起步阶段，研究者2017年5月在“中国知网”上检索到的有关论文仅有4篇。其中，陈冰谦的研究提出，微课在聋教育中可以应用于课前预习、探究学习、复习巩固、课外拓展环节，有助于活跃气氛、营造情境、提高兴趣、增进教学效率[4]；高媛媛结合实践案例探讨了微课应用在聋校语文教学中的启示，认为微课的视觉特性对聋人学生起到了潜能开发的作用、对促进聋校语文教学有独特功能[5]；张永和分析了微课在聋校语文教学情境导入、讲透方法、拓展思维方面的应用方法和意义[6]；张飞则介绍了微课在聋校信息技术教学中的应用经验[7]。

上述研究主要采用文献研究和经验反思的方法，虽然为聋校微课教学奠定了一定的理论和实践基础，但对调查研究方法的应用不足，尤其缺乏以微课主要开发者——教师为对象的调查研究。

二、研究设计

（一）研究方法。采用问卷调查的方法，在参考以往研究的基础上，自编《聋校教师微课应用情况的调查问卷》，内容涉及对微课的了解、应用、评价和培训情况四个维度，题型为被择式单选题和多选题。形成问卷初稿后，先进行小范围的试测，修订存在的问题，问卷终稿经过专家审阅，具有较好的内容效度，能从上述四个维度反映聋校教师应用微课的基本情况。

采用个别施测的方法发放问卷。回收问卷后，使用SPSS21.0统计软件录入数据并进行统计分析，数据的差异显著性使用卡方检验。

（二）研究对象。在新疆维吾尔自治区北部和南部各选取一所规模较大的、有代表性的聋教育学校作为样本校，其中：北疆选取A校，该校建立于1958年，是新疆建校最早、规模最大的聋人教育学校，现有教职工96人，聋生有230余人；南疆选取B校，该校建立于1978年，是南疆建校最早、规模最大的特殊教育学校，现有教职工95名，在校学生260余人。

采用方便抽样的方法，从A、B两校各抽取40名从事聋教育的教师作为调查对象，合计发放问卷80份，回收69份，回收率86.3%、有效率100.0%。总样本中，A校38人（55.1%）、B校31人（44.9%，）（见表1）。

表1　研究对象的基本信息

三、研究结果

（一）教师对微课的了解情况。从总体上看，认为自己对微课“非常了解”的被调查者有5人（7.2%），“比较了解”的有20人（29.0%），了解程度为“一般”的有 29人（42.0%），“不太了解”的有14人（20.3%），“完全不了解”的有 1人（1.4%）。比较两所学校教师对微课的了解情况发现，B校教师显著优于A校教师（P=0.015）（见表2）。

表2　聋校教师对微课的了解程度

关于一节微课合适的时间长度，被调查者选择“5分钟以内”的有 7人（10.1%），“5～10分钟”的有 42人（60.9%），“10～15分钟”的有 15人（21.7%），“15分钟以上”的有 4人（5.8%）。两所学校教师对该问题的意见差异显著（P=0.003），A校教师大多倾向于“5～10分钟”，B校教师的选项则集中在“5～10分钟”和“10～15分钟”，甚至有 12.9%选择了“15分钟以上”（见表3）。

表3　微课合适的时长

被调查者对“微课适合讲授的内容”（多项选择）支持率由高到低排列依次是：“易错点、重难点”（51人、73.9%），“基础知识”（48 人、69.6%），“习题”（23 人、33.3%），“课外资源”（15人、21.7%）和“其他”（4人、5.8%）。上述数据在两校教师之间均无差异（P＞0.050）（见图1）。

图1　微课适合讲授的内容

图2显示了被调查者认为适合使用微课的教学环节（多项选择）。“课前预习”环节的支持率最高（50人、72.5%），其后是“课后复习”（46人、66.7%）和“课上教学”环节（37人、53.6%），1名被调查者（1.4%）选择“其他”。进一步分析发现，A校教师支持微课在“课后复习”中使用的比例（78.4%）显著高于B校教师（51.6%，P=0.019）。（47.8%），用过“真人讲座录像”的有 9人（39.1%），用过“手机、平板电脑制作”的有7人（30.4%），用过“纸笔手写拍摄”和“实物展台录制”的被调查者均为5人（21.7%）。其中，B校教师使用“手写板+PPT录屏式”的比例（80.0%）显著高于A校教师（23.1%，P=0.019）（见图3）。

图2　微课适合的教学环节

（二）教师对微课的应用情况。目前自己独立开发过微课的被调查者有23人（33.3%），占总样本的三分之一，其余46人（66.7%）还没有这方面的经验。分学校进行比较发现，A、B两校开发过微课的教师比例基本一致（P=1.000）。

在开发过微课的被调查者中（N=23），制做一节微课平均花费1～6小时的有5人（7.2%），大约需要一天的有8人（11.6%），需要两天及以上有10人（14.5%）。相对而言，A校教师制作微课的用时略长于B校教师，但未表现出显著差异（P=0.488）（见表4）。

图3　微课的制作方式

表4　做一节微课的平均用时

全体被调查者中，41人（59.4%）已经将自己制作的或借用他人制作的微课应用在教学活动中，相对而言，B校教师比A校教师的应用微课的积极性更高，但尚不具有显著性（P=0.470）。与此同时，对于“愿意以后继续或者准备在以后的教学中应用微课”的意见，82.9%的被调查者表示“完全同意”或“同意”，14.6%的被调查者表示“一般”，2.4%的被调查者表示“不同意”（见表6）。

表6　微课在教学中的应用情况

制作微课时，被调查者花费时间最多的步骤是“教学设计”（11 人，47.8%），在“制作 PPT”（4 人，17.4%）、“找素材”（4人，17.4%）和“视频编辑”（4人，17.4%）方面花费时间最多的教师人数相同。经检验，A、B两校教师制作一节微课花费时间最多的步骤差异显著（P=0.031），具体表现为A校有更多教师选择“视频剪辑”，B校教师则更多选择“制作PPT”（见表5）。

表5　做一节微课花费时间最多的步骤

关于微课的制作方法（多项选择），14名被调查者（60.9%）用过“纯PPT录屏式”，13名被调查者（56.5%）用过“动画、视频软件制作”，用过“手写板+PPT录屏”的有11人

（三）教师对微课的评价情况。关于微课对教师个人专业化发展的意义，认为“有帮助，能发现自己教学的不足之处并加以改善”的被调查者有65人（94.2%），表示“不清楚”的有4人（5.8%），没有被调查者选择“没帮助，浪费人力、物力、财力”。A、B两所学校的教师对这一问题的评价无差异（P=1.000）。

关于微课在聋校教育教学中的使用优势（多项选择），两所学校认为“微课能刺激更多的感官”的有47人（68.1%），认为微课“能将抽象的概念可视化”的有44人（63.8%），认为微课“方便存储、便于重复利用”的有50人（72.5%），认为微课“可以实现个性化学习”的有39人（56.5%），认为“浏览视频更符合信息时代特点”的有28人（40.6%），认为微课“不受时间、空间的限制”的有21人（30.4%），选“其他”的有2人（2.9%）。其中，A校教师支持“浏览视频更符合时代特点”的比例（54.1%）显著高于B校教师（25.8%，P=0.017）（见图4）。

图4　微课在聋教育中使用的优势

图5显示了被调查者认为目前在制作和使用微课时面临的主要困难（多项选择），居于前两位的是“没有提高教学效果”（44人，63.8%）和“微课资源平台不完善”（37人，53.6%），提出“不了解微课在教学中的应用方法”（28人，40.6%）、“教学压力大精力不足”（27人，39.1%）的被调查者比例相对较低，还有部分被调查者表示对“微课相关概念不清楚”（20人，29.0%）、担心“学生对微课接受度不高”（19 人，27.5%）和自己的“计算机操作不熟练”（15人，21.7%）。其中，A校教师感到“教学压力大精力不足”（74.1%）和“不了解微课在教学中的应用方法”（71.4%）的比例显著高于B校（25.9%和28.6%，P=0.010和 0.021）（见图5）。

图5　应用微课面临的主要困难

（四）教师参与微课培训情况。已经接受过微课相关培训的被调查者有41人（59.4%），没有接受过的有28人（40.6%）。经检验，A校教师接受微信相关培训的比例呈现显著高于B校（P=0.003）（见表7）。

表7　教师参与微课培训情况

对于微课培训的具体内容，被调查者最希望获取的是“设计制作技术”（34人、49.3%），其次是“实际应用方法”（22人、31.9%），再次是“微课及其基本理论”（12人、17.4%），1名被调查者（1.4%）选择“其他”。两所学校之间，B校教师对“微课及其基本理论”的需求程度较高，A校教师对“设计制作技术”“实际应用方法”的需求程度较高，这种差异具有显著性（P=0.026）（见表8）。

表8　最希望获取关于微课的哪方面的帮助

四、讨论与分析

（一）认同微课价值，但对微课了解不够深入。参与调查的新疆聋校教师大多认同微课在聋校教学的课前预习（72.5%）、课后复习（66.7%）、课上教学（53.6%）过程中，讲解易错点、重难点（73.9%）和基础知识（69.6%），认同微课具有“方便存储、便于重复利用”（72.5%），“能刺激更多的感官”（68.1%），“能将抽象的概念可视化”（63.8%）等优势，认同微课能“帮助发现自己教学的不足之处并加以改善”（94.2%），除A校教师比B教师更关注“浏览视频更符合时代特点”（P=0.017）和微课在课后复习中的应用（P=0.019）外，两校教师对微课的各方面评价均无差异（P＞0.050），这说明，他们对微课在聋人教育中的应用价值是一致认可的，这为他们在未来的教学中开展微课实践奠定了良好的意识基础。

不过研究发现，两校有2/3的教师目前还没有自己开发过微课，他们对微课的了解程度也普遍不够深入，表示“非常了解”的仅占7.2%，而“不太了解”和“完全不了解”的多达21.7%，虽然B校有更多掌握先进理论知识的年轻教师参与了调查，其自我报告对微课的了解程度显著优于A校教师（P=0.015），但由于B校48.4%的教师认为微课适合的时长在10分钟以上，与教育界普遍认可的“10分钟以内”[8]存在较大的出入，他们的自我评价可能显得过于自信了。

（二）积极开发应用，但时间和精力面临挑战。与内地省区相比，新疆聋人教育的基础较差、起点较低，不过在聋人教育领域刚刚流行微课的背景下，新疆聋校教师对于这一教学新技术的态度是积极的，已经有33.3%的教师尝试过自己开发微课，59.4%的教师能使用自己开发的或借鉴他人制作的微课，并将其应用在教学中。虽然其微课的开发与应用的技术还值得进一步探索，但已经开始积累了一定的经验，82.9%的教师支持“以后继续或准备在今后的教学中使用微课”。

“纯 PPT录屏”（20.3%、“动画、视频软件制作”（18.8%）、“手写板+PPT录屏”（15.9%）是两校教师最常使用的三种微课开发方式，由于学校硬件条件和开展培训情况不同，不同学校教师开发微课的风格形成了一定差别，其中：B校教师主要使用“手写板+PPT录屏”（P=0.010），因而在“制作PPT”上花费的时间显较多；A校教师主要采用“纯PPT录屏”和“动画、视频软件制作”，他们在“找素材”“视频剪辑”上花费的时间显著多于B校教师（P=0.031）。由于教师对微课的了解不够充分、使用计算机开发微课的技术有限、缺乏理想的微课制作设备，43.5%的教师开发一节微课平均用时长达“两天及以上”，严重影响了教师对微课的应用，使39.1%的教师在开发微课并将其应用于教学的过程中会面临日常教学太累，时间、精力不足的挑战，在一定程度上呈现出“心有余而力不足”的现状。

（三）愿意学习了解，但学校提供培训机会有限。针对自己在微课开发和应用中遇到的疑惑和挑战，49.3%的教师最希望通过接受专业培训获取微课设计、制作技术的知识，31.9%的教师最希望了解微课实际应用方法，17.4%的教师希望学习微课及其基本理论。不过两所学校目前为教师提供的微课相关培训机会还相当有限，40.6%的教师从没有接受过这类培训。其中，由于A校位于省会城市，对开展微课有关的培训相对重视，而B校位于南疆边远地区，经济、教育事业都比较落后，仍然较多地保持传统的教学形式，对于微课的关注不够深入，A校教师接受过微课有关的一系列培训活动的比例相对较高（76.3%），B校的这一比例却仅有38.7%，显著低于A校（P=0.003），这在一定程度上限制了学校教师应用微课的积极性。

开发微课要求教师兼具深入的专业理论知识和精湛的实践操作技术。A校教师接受培训的比例大，对微课了解程度的自我评价却低，而B校教师接受培训的比例小，对微课了解程度的自我评价却高，这一现象提示，接受过相关培训的教师反而可能对于微课的理论和实践持开放和谦虚的态度，这种态度有助于激励他们进行更深入的学习和研究。因此，聋人学校要进一步关注微课的基本理论、制作技术的有关学习培训，让教师深入了解并掌握微课设计与应用的方法，强化教师微课团队的建设，积极打造校内特色的微课教学资源中心，鼓励教师积极主动地尝试应用微课进行教学，这不仅将促教教师微课应用技术的培养，也有利于聋人学校的内涵建设和教育教学质量的整体提升。

参考文献：

[1]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育,2012（11）:20.

[2]胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）:61-65.

[3]金陵.从联系中看MOOC、微课和微课程[J].中国信息技术教育,2013（6）:33.

[4]陈冰谦.微课在聋校的应用分析[J].软件导刊·教育技术,2016（1）:30-31.

[5]高媛媛.“微课”对聋校语文教学的启示[J].现代特殊教育,2014（3）：50-51.

[6]张永和.情境教育理论在聋校语文微课中的践行[J].现代特殊教育,2015（7-8）:16-17.

[7]张飞.聋人学校信息技术课堂微课教学研究[J].内蒙古教育·职教版,2015（12）:17.

[8]黎家厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013（4）:15-16.