高等院校特殊教育专业学生的专业认同感研究——以济南大学为例

胡金萍　王晓艳

（1.济南大学特殊教育学院　山东济南　250022；2.临沂市兰陵县卞庄街道办事处　山东临沂　277700）

一、问题提出

在高等院校中开设特殊教育专业目前是我国培养特教师资的主要形式之一,近年来随着国家不断重视特殊教育，越来越多的高等院校开始兴办特殊教育专业。[1]截至2015年，全国共计41所高校开设特殊教育专业，高等院校专业规模的扩大为特殊教育事业发展培养了大量的专业人才。现有研究表明，许多特教本科毕业的学生毕业后没有选择从事相关的特殊教育工作，究其原因，在当前大环境就业形势严峻的背景下，许多特殊学校因编制原因没有名额招收人才，再加之社会层面对特殊教育的整体接纳不足，对身心障碍儿童的认知存在偏差，使得大部分特殊教育专业学生的专业认同水平偏低。[2]如果学校层面不采取恰当措施提高学生的专业认同感，就极易造成人才流失与教育损失。因此，如何提高特殊教育学生的专业认同感，提高教学质量是当前高等院校特殊教育专业发展的重点之一。

二、研究方法

（一）研究对象。本研究随机选取济南大学教育与心理科学学院2013级到2016级四个年级的特殊教育专业的学生为研究对象。通过采取网络方式发放调查问卷，发放问卷107份，回收104份，回收率高达97.2%。剔除无效问卷后得到有效问卷100份，回收问卷中有效率为96.15%。被试查的基本情况如下：

表1　被试整体情况

（二）研究工具。根据对已有研究文献的分析与整合，修订了《特殊教育专业学生专业认同感调查问卷》，本问卷分为专业认知、专业情感、专业技能、专业意志四个维度，共31题，问卷采用Likert—5评分。研究采用SPSS17.0进行数据的分析与处理。

三、结果与分析

（一）特殊教育专业学生总体认同情况。根据对特殊教育专业认同各维度得分可知，专业认同得分第一，专业情感第二，专业意志第三，专业技能第四。济南大学特殊教育专业学生专业认同水平为一般（见表2）。

表2　特殊教育专业认同各维度得分

（二）特殊教育专业学生专业认同在性别上的差异。通过对性别在各种维度的分析，专业认同上男女表现出较大差异，男生显著低于女生。具体为：专业认知、专业情感、专业技能上，女生均高于男生（见表3）。

表3　不同性别特殊教育专业学生在各维度上的差异

（三）特殊教育专业学生专业认同在年级上的差异。根据对比结果分析，专业认知水平随着年级的增高而提高，大一比较低，大四最高。大一学生专业情感、专业意志、专业技能三个维度上的得分高于大四级学生；大二学生在专业情感维度得分高于大四级学生；大三学生专业情感维度、专业意志维度得分高于大四学生（见表4）。

表4　不同年级特殊教育专业学生在各维度上的差异

（四）特殊教育专业学生专业认同在录取方式上的差异。通过对特殊教育专业学生录取方式的比较发现，在专业情感维度上，专业认同水平由高到低排列为自主选择、父母或他人建议、调剂和其他；在专业认知维度上，专业认同水平由高到低排列为自主选择与建议、调剂（第一志愿、非第一志愿）（见表5）。

表5　不同录取方式特殊教育专业学生在各维度上的差异

四、分析与讨论

（一）特殊教育专业学生基本情况的分析。在本次的调查的100份问卷中，男女学生的比例相差较大，出现了特殊教育专业女多男少的情况。在志愿的选择与录取方式上，自主选择、父母或他人建议（第一志愿）的人数占42%，而调剂或者其他方式的人数占58%。

造成以上现状的主要原因有：1.当前大学生没有树立良好的价值观念，在职业认知上存在偏差，对教师行业具有严重的性别取向；2.社会对残疾人以及特殊教育存在着广泛的偏见，缺乏包容与平等的社会氛围；3.国家及高校对于特殊教育的宣传力度不够，没有让社会成员充分的认识和了解特殊教育[3]；4.由于经济发展不平衡，很多地方特殊教育发展缓慢，缺乏特殊教育保障制度，就业机会少；5.特殊教育需要较高的素质和较广泛的专业技能，使得学生的成就感偏低。6.学生很少或者没有真正接触过特殊儿童，对他们具有主观判断，影响了学生对特殊教育的认识。

（二）特殊教育学生总体认同水平的分析。调查结果表明，济南大学特殊教育专业学生的专业认同处于一般水平。从研究的维度来说，专业情感和专业认知维度较高，而在专业意志与专业技能维度较低。专业情感与专业认知维度的水平较高的原因主要有：1.学生通过特殊教育专业知识的学习，对特殊教育的特点与知识有了更深层次、更加全面的了解；2.学生通过对特殊儿童的深入了解，对国家相关扶持政策的进一步关注，能够对所学专业做出正确的评价，形成了积极的专业认同，并能够正确对待特殊儿童、尊重特殊儿童，从而更加的热爱特殊教育事业[4]。

专业意志与专业技能维度较低的原因主要有：1.特殊教育发展的区域差异较大，发展落后的地区特殊教育的发展得不到政府的重视，没有相关的培养措施与政策；2.特殊教育专业发展起步较晚，大多数高校中的特殊教育专业都是新上专业，缺乏办学经验与技术能力；3.特殊教育的高等教育普遍重理论，轻实践，特殊教育专业学生进行实际操作与实践的机会较少，阻碍了专业技能的发展；4.社会大环境中，公众对特殊儿童、特殊教育存在着偏见，给特殊教育专业的学生带来了巨大的心理压力，甚至逐渐产生自卑等不健康心理。[5]

（三）性别对特殊教育专业学生专业认同影响的分析。研究表明，性别对专业认同具有显著影响。女生的专业认同水平明显高于男生的专业认同水平，并且女生在专业认知、专业情感、专业技能、专业意志四个维度的水平都高于男生。

主要原因有：1.性格方面，女生比男生相对来说更具有耐心、爱心、细心，这是特殊教育所应具备的品质；2.兴趣方面，女生更喜欢这种将来有更稳定的工作、偏文科类的专业；3.生存压力，受中国传统思想的影响，男生在生活上需要承担更重的责任，男生被视为家庭经济的顶梁柱，而女生则普遍追求生活稳定、勤俭持家，所以男生大都选择收入较高的职业；4.女生的感性思维能为要比男生的较强，女生普遍比男生更容易接受理论繁多、知识较广的专业，具有深入研究理论的毅力。

（四）年级对特殊教育专业学生专业认同影响的分析。研究表明，不同年级学生的专业认同存在较大的差异，在专业认知维度上表现的最明显。专业认知水平随着年级的增高而提高，大一较低，大四最高。基本符合已有研究中提出的专业认同随学习过程而动态变化的规律。

原因主要是：1.随着年级的增长专业知识积累的增多，知识层面由浅入深，学生对特殊教育的认识也变得更加的深刻；2.在大二到大三期间学院会开设具有较强专业性的课程，以及教育见习等能够切身感受与实际操作的实践活动，使得学生能够逐渐的了解到本专业的本质内涵，而大一刚接触这个专业对各方面都还不了解，加上学习上会遇到挫折与迷惑，所以他们对于专业的认同水平较低；3.对于师范院校的学生，在大四阶段都会进行教育实习，提前感受与尝试特殊教育职业，对未来形成了较为明确的目标以及规划；4.随着学校对于课程设置的不断完善以及培养目标的不断修订，学生的专业素养能够得到不断地提高[6]；5.国家对于特殊教育事业的发展予以高度重视，并不断加大扶持力度，特别是特殊教育教师的待遇与招聘制度等，提高了即将毕业的大四学生的专业自信与专业认同感。

（五）录取方式对特殊教育专业学生专业认同影响的分析。通过对特殊教育专业学生录取方式的比较发现，在专业情感维度上，专业认同水平由高到低排列为自主选择、父母或他人建议、调剂和其他；在专业认知维度上，专业认同水平由高到低排列为自主选择与建议、调剂（第一志愿、非第一志愿）。

专业认知水平差异的原因：首先，对于自主选择并且第一志愿报考特殊教育专业的学生来说，在报考之前对特殊教育的专业发展、专业方向以及相关知识等方面就有了一定的了解，而通过调剂等方式录取的学生对特殊教育没有清晰的了解，没有接触过关于特殊教育的宣传与知识宣讲，所以对于特殊教育的概念是知之甚少，导致被调剂录取进该专业时表现出一种迷惑、不懂的状态；其次，国家及高校对于特殊教育的宣传力度不够，导致很多公众不了解、不看好、不支持特殊教育。

专业情感差异的原因：通过自主选择而被录取的学生一般都是按照自己的兴趣、爱好、性格等方面来进行专业的选择，所以他们在对特殊教育有了非常充分的了解后，对特殊教育产生了积极的正面评价，并对特殊教育专业的就业前景报以较大的希望。而通过父母建议和调剂录取的学生一是由于对特殊教育的发展前景不了解也不大看好所以专业情感较低；二是因为社会大环境下使得他们认为该专业的社会地位低下，前途渺茫，而他们又是由于种种原因勉强学习该专业，具有牵强性，所以对特殊教育具有较低的专业认同水平。[7]

五、研究结论

（一）特殊教育专业学生的专业认同感处于一般水平，专业情感和专业认知维度较高，而在专业意志与专业技能维度较低。

（二）性别对专业认同具有显著影响。女生的专业认同水平明显高于男生的专业认同水平，并且女生在专业认知、专业情感、专业技能、专业意志四个维度的水平都高于男生。

（三）不同年级学生的专业认同存在较大的差异，在专业认知维度上表现的最明显。专业认知水平随着年级的增高而提高，大一较低，大四最高。基本符合已有研究中提出的专业认同随学习过程而动态变化的规律。

（四）本科生的录取方式对特殊教育专业学生的认同感影响较大，一般自主选择方式录取而来的学生专业认同感较高，通过调剂等方式录取而来的学生专业认同感较低。

六、建议

（一）学校层面。

1.加强思想教育和就业指导。新生入校时，学校可将特殊教育专业思想和教师职业信念教育当作入学教育的重点内容，促使学生对特殊教育专业有进一步的认识。让他们深入了解特殊教育的社会价值及特殊教育的工作特点,从而增强他们的自信心、社会荣誉感。加强对学生的职业指导,全面合理地分析特殊教育职业的发展前景，进一步引导学生树立正确的价值取向、择业观。与此同时，还需要加强对特殊教育专业教师的培训，提高对所授专业的了解程度，不断改进教学方法，充分发挥学生的积极性与主动性，使学生获得专业学习所带来的成就感，加强学生的感情认同。思想教育与就业指导教育应贯穿学生整个高校学习的过程,但不同年级在不同方面存在着差异，所以应遵循个别差异原则，分阶段进行。[8]

2.推进课程改革，分科教学，提高专业水平推进特殊教育专业课程改革,促进特殊教育专业的专业化，以培养出符合特殊教育发展需要的人才。

（1）改变特殊教育专业课程教育方式。现阶段，自闭症、学习障碍、言语障碍等多种类型的特殊儿童也越来越多，高校应与时俱进，根据社会需求，扩展专业课程类型，可在大二或者大三时进行专业的分流，对各种类型特殊儿童的课程分开教学，学生可根据个人的兴趣和意向选择自己想要学习的类型进行深入学习，这样既能保证课程的深度,也满足了学生的需求。

（2）课程设置充分考虑学生就业的现实需要。学生毕业后进入到特殊教育学校任教，那么就需要有一定的学科教学能力，所以在课程设置上应进行具体的分科教学，比如智障儿童数学教学、语文教学，视障儿童语文、数学教学，听障儿童语文、数学教学等。通过划分到具体的残疾类型和学科，学生能够有针对性地学习更实用的东西，将来进入工作岗位才能更加得心应手。同时学生可以选择自己感兴趣的科目进行学习。

3.加大对特殊教育专业的宣传力度。大一刚入学多数学生对特殊教育专业不了解，反应特殊教育在宣传方面存在着问题。专业课老师和班主任适时对学生进行引导，比如，邀请取得成就的学长学姐、本专业优秀教师，从专业的现状与发展前景、专业的课程目标以及规划等各方面向学生传达正面信息，引导他们正确认识特殊教育专业，树立专业自信心。同时，改变外界、本校师生对特殊教育的片面认识，提高特殊教育专业学生的信心，诸如在各种“世界残疾人日”等组织活动，宣传特殊教育的相关知识，呼吁人们关爱特殊儿童，扩大特殊教育的影响力。

4.建立完善的实习制度。建立从大一到大四一贯的实习制度，让学生从实习中找到学习的方向，做到学有所用。同时，增加实习学校、机构类别的多样化，让每个学生都能接触到不同类型的特殊儿童，深入了解各种特殊儿童，才能为给特殊儿童提供更适合的教育。同时邀请一线教师走进大学课堂，为学生分享教育经验，为就业奠定基础。[9]

（二）社会层面。

1.加大支持与保障。教育行政机构应依据社会发展需要，调整学科的发展规模和速度，保证学科建设的高规格和高质量。对设有特殊教育专业的院校予以大力支持，要不定期的对办学质量进行评估，提高人才的培养质量。[10]

2.营造良好的社会环境。应扩大社会的包容度、提高社会对特殊教育的认识，改变偏见、支持特殊教育的发展，营造健康积极向上的社会环境，缓解特殊教育专业学生的心理压力。其次，消除对特殊教育专业教师的性别歧视。

3.提高对特殊教育教师的重视。国家应该提高特殊教育的社会地位与工资待遇，从而增强特殊教育学生的专业认同感、专业自信以及社会荣誉感。

（三）学生层面。外部因素和内部因素总是相辅相成的。因此，提高专业认同还要依靠学生自身的不断努力来完成。

1.主动提高对专业的了解。不仅要增加相关专业书籍的阅读与学习从而拓宽眼界而且也应多参与和专业有关的实践活动。比如：在填报志愿时，应主动地查阅相关的资料，根据自己的兴趣爱好和性格特点选择专业学习。同时应该参加有关讲座，提高自己对特殊教育专业的认识和以后从事相关工作的了解，以此来提升特殊教育专业的认同感。

2.主动提高专业学习意识。作为一个特殊教育专业的学生，要有一个专业学习的意识。意识到自己现在的学习能够为以后的一个就业打下基础，用这种主体意识来激励自己积极主动地学习，用积极、正面的态度来面对现在的专业学习和生活。在学习过程中加强与老师、同学间的专业交流，不断丰富自己的专业知识，提高专业技能，为将来的就业奠定基础。

参考文献：

[1]陆艳,朱颖.特殊教育专业本科生的专业认同感及其提高策略研究——以铜仁学院为例[J].教育教学论坛,2017(9):85-86.

[2]吴俊华,黄露旭.贵州省特殊教育专业大学生专业认同现状调查研究[J].天津中德职业技术学院学报,2016(6):85-89.

[3]黎梅娇.特殊教育教师职业认同与工作绩效的关系研究[D].桂林：广西师范大学,2016.

[4]杨龙祥,张丽莉.学前特殊教育专业男生专业认同感调查研究[J].现代特殊教育,2015(18):66-70.

[5]韩玉亭,王波,王庭照.特殊教育师范生专业认同与职业决策困难的关系研究[J].现代特殊教育,2015(10):62-68.

[6]张婷,宋尚桂.山东省特殊教育本科专业建设的困境与对策研究——以济南大学特殊教育专业为例[J].现代特殊教育,2015(2):74-78.

[7]刘军,李宁,张惠,林腾.高等体育院校特殊教育专业学生专业认同现状研究[J].体育科技文献通报,2013,21(9):84-85+88.

[8]徐帅,赵斌.毕节学院特殊教育专业学生专业认同现状研究[J].毕节学院学报,2013,31(2):83-87.

[9]郭启华,孙常青.安徽省特殊教育教师专业发展现状调查[J].中国特殊教育,2012(4):60-64，53.

[10]刘丝,王萍.特殊教育师范生专业认同调查研究——以某师范院校学生为例[J].绥化学院学报,2017(10):157-160.