新加坡地理教学大纲对我国初中地理立德树人教学模式的启发——以议题保证为例

◎戴荣耀

十多年来我国课程改取得了巨大进步，但当前中小学课程改革从总体上仍然与“立德树人”的要求存在差距。表现在地理学科上就是：重知识、轻能力、轻态度培养，探究活动或流于形式、或流于表演，或限于教学进度继续沦为知识的灌输。新加坡《2014初中地理教学大纲》（下文简称“教学大纲”）是新加坡现行的教学大纲，对我国的立德树人的贯彻落实有较强的启发性。本文对新加坡对探究性学习进行分析，希望对我国初中教学从以知识为核心向以德行和能力为核心的教学模式探索提供一些思考。

一、比较

与现行课标要求系统学习地理知识不同，新加坡受的英国影响经过多次课改，初中地理已经由侧重系统的地理知识的学习转变为议题本位学习。教学大纲选择了新加坡和全世界都面临的自然或人文方面的议题来组织。每个议题都采用五大步骤指导学生系统学习，即议题是什么，世界哪一部受其影响，为什么问题会在那里，这些问题怎么影响人文和自然环境，以及如何去管理这些问题。

教学大纲中需要学习的议题只有六个，体现了地理学习中的四个地理核心概念：区位、空间、环境和尺度。这些议题分别是：

水平／主题 议题中一 介绍：地理中我们将学习什么？1热带雨林：我们如何保护热带雨林2水资源供应：我们水龙头会干涸吗？环境和资源3能源资源：我们如何避免能源危机中二 介绍：人类如何为生活及在哪里生活4住房：如何建造满足所有人需求的住房？城市生活5交通：我们如何使人们流动？6洪水：城市如何应对洪水？

在第一部分“环境和资源”主题中，介绍了支撑地球生命的生物环境。在第二部分“城市生活”主题中，学生了解城市在满足人类需要的过程中面临的挑战，特别是住房、交通和防洪方面。围绕这6个主题，教学大纲又组织进行的深入的学习了相关具体的知识，如“热带雨林”又细分为4个具体问题即，“什么是热带雨林和什么是森林砍伐？”“热带雨林在哪里发现的？哪些地区已经被砍伐？”、“森林的砍伐如何影响人们和环境”、“我们应该如何管理森林砍伐”。在学习“什么是热带雨林和什么森林砍伐”的时候，他们要求掌握热带雨林的特征、砍伐森林的区域分布、热带雨林的作用等。

在学习具体知识的过程，教学大纲对具体教学要培养的知识、技能、概念和要求掌握的21世纪能力素养有明确的要求。例如，就终极目标而言是要将学生培养成自信的、自主学习的、积极贡献的和关心社会的人；就能力素养而言他们重点在于培养学生“全球意识和跨文化意识”，培养学生“良好的推理和决策，反思性思维”等等；就知识和技能而言，要求培养学生运用图表描述热带雨林的特点、会描述热带雨林如何适应热带气候等等。

大纲中还具体的为每个议题设计了建议调研的名称和调研的目的。如对议题1热带雨林，大纲设计的地理调查是：人类是怎样影响我们的自然保护区或自然公园的？我们应该怎样做才能保护我们的自然保护区或自然公园？

二、启发

经过比较不难发现，新加坡与我国新现行课标有较大的差异。新加坡的优势在于知识学习任务轻，给探究学习留足时间，师生不用疲于应付知识性的积累。但是劣势也很明显，它没有系统性的常识性学习而是只是摘要性的了解一部分，这样很难构建一个较为完整的分析框架，这对学生课后学习要求非常大。没有一个系统的分析框架，就必须有强有力的课后探究学习以保证有地理的思维来分析议题。这一方面有利于培养学生举一反三的能力，但是也存在将学生理想化的嫌疑。另外，新加坡作为对于一个岛国，选择这六个议题具有其合理性，但是我国如此庞大的社会，议题如何取舍也存在困难。

在现在的教学过程中，我国知识性的教学任务是很重的，特别是以8年级，8年级第一学期不仅要完成8年级上册，还应该完成8年级下册的第5章和第6章的关于北方地区的相关内容。在高强度任务下，师生惯性思维还是要完成基本的知识传授。

总而言之，与新加坡相比，我们现行的初中地理教学对知识识记的要求比重明显还是过大，而用于调研、探究的时间和比重是没有确切保障的，如果扣除课后习题式的“活动题”，更是少得可怜。适当降低课标中对知识总量的要求，提高探究性学习、课题调研的比重是当务之急。

参考文献：

［1］新加坡教育部，丁尧清，杨青，戴荣耀等翻译，2014年初中地理教学大纲，2016．

［2］教育部，教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见．