名师工作室背景下初中数学教师专业发展途径的探究

◎宋歆

一、引言

随着教师专业发展以及实践研究的不断深入，教师的专业学习发展是现阶段共同关注的主题。创建名师工作室作为教师专业发展的一种有效途径，不仅为教师的发展提供更丰富的学习资源，也是为促进新老教师间思想和经验的交流、为教师教学和反思提供平台，更是为教师专业化学科发展提供有利的实践经验。

二、名师工作室

1．名师工作室的定义 名师工作室是由挂牌名师和一些有相似学科背景的骨干教师组成的教育教学专业机构，是集教学、研究、培训于一体的教研共同体。要求挂牌名师不仅在教学上成绩突出，形成自己的个人教学风格魅力，而且在一定范围内做出自己的贡献，有一定的社会影响。

2．名师工作室的创建 名师工作室的创建分别包括工作室组织方式、人员组成、运作方式、保障机制四个方面。

（1）宋歆工作室创建模式

①组织方式

名师的工作量多而杂。基于全力总结的各种门类工作室共同特征，宋歆工作室组织形式如下：

a、专家引领：以名师和专家为基准，组织探讨研究方向；

b、明确的目标：以发展教师专业化、个性化为目标；

c、紧密性：组织引领，及时沟通；

d、归属感：时刻关注成员成长，帮助拓展。

②人员组成

主要成员就是来自各地方的骨干教师，但成员的选拔通常要求：不仅有扎实的专业知识、优异的教学能力，还要求具备一定的科研能力。参照任光升、李伟给出的有效人员构成方式，特制定宋歆名师工作室人员组成如下（如图1）：

“1＋1＋7＋n”模式即是1名主持人，1名高水平专家顾问，7名左右事业心强且高素质的成员（一般为青年骨干教师），每个成员在带动若干名同伴（以师带徒形式发展年轻成员）。这就组成了一个有领导、有指导、有引领的强大团队。

③运作方式

目前各地的名师工作室主要以名师和专家引领，指导成员结合自身特点制定个人培养方案，学养的提升主要通过读书活动来进行，业务能力的提升主要通过汇报课、示范课、同课异构课、合作展示课、观摩课等形式来实践。与此同时，开通网络教研平台使各地教师沟通交流。结合现有成果和自身特点，宋歆工作室主要运作模式如下：

a、组织共同研读，以课题引领成员共同成长；

b、组织师徒同课异构，进行主题研修；

c、成员之间即时交流，研究成果共享；

d、将成果辐射示范，进行送课下乡，实现成员全方面拓展。

④保障机制

3．名师工作室的效能 宋歆工作室制定成员每年度综合考察表，实现成员全方面考察。以成员的成长程度或专业拓展程度为指标，探究工作室的运行效能。通过综合评价进行信息整理，为后续工作室发展提供经验保障。

三、中学数学教师专业发展

PCK（Pedagogical Content Knowledge）是美国舒尔曼教授在1986年提出的教师个人教学经验、学科内容知识及教育学的整合。PCK要求教师不仅要具有本专业基础的知识，还要求教师的具有其他学科的相关知识，这就使得教学的关键更倾向于各学科知识间的交互作用，在于教师如何组织和教会学生如何使用知识。

1．中学数学教师专业发展概况 近年来，教师教学改进多是通过各地区设立教研组开展教研会实现的。各校几乎均成立不同学科的教研组，通过教学研究、互相听评课、集体备课等方式进行教研活动。与此同时，也使教师陷于强调竞争多于合作的困境，而教研组则被蒙上行政色彩，使得教师缺少对教学研究的热情和积极性。

2．基于名师工作室的数学教师专业发展 目前宋歆工作室的成员是来自于不同学校的优秀数学教师，名师的引领带动教师间互助学习，而每位教师都有自己个性化的课堂教学技能、教学手段等。这种多样性和差异性不仅为其他教师在教学方式上开拓视野，也为工作室对教师的专业发展研究提供丰富资源。

3．实际运行模式及成果 宋歆工作室以数学教师专业发展为主题，以探索的精神开展研究。

初期吸收来自不同学校的年轻骨干教师，发放调查问卷，了解教师们的困惑和发展要求，为后续需要进行的工作提供研究方向。

中期开展教师专业发展探究活动（包括共读共研、外出培训、开展同课异构、录制微课、优质课例送课下乡、开设微信交流平台等），将成员的成长资料记录归档。总结反思前期工作，调整后续工作。

后期总结前期工作，查漏补缺。将数学教师的专业发展辐射其他学科发展，同时提高教师间交叉学科的相关探究，使各学科教师共同发展提高。

工作室的正常运行不仅有赖于工作室本身的建设发展，还有赖于工作室成员的自主发展。所以，以一种学科（如：数学教师专业化探究）辐射其他学科共同交互发展。工作室的常规运行如下图2：

（1）教师成员的自我成长

工作室成员教师自主发展：

a、进入工作室初期，设立自我发展规划。包括每年度发展规划、三年发展规划。规划中包含优质课相关内容参选、课题申请计划、课题研究相关依据、HPM相关课件开发等。

b、在名师带领下，参与优质课设计、送课下乡、录制微课、外出培训、名师讲座等。

c、参与师带徒活动，师徒互相促进、互相学习。

d、申请课题，完成课题研究。将课题研究过程及成果编辑成册。（2）名师工作室辐射发展其他学科

工作室在完成HPM构建的同时，也要完善数学与其他学科的知识整合。HPM的构建有助于学生了解数学史和数学学习的意义，而数学与其他学科的相互交汇整合有助于学生数学的实际应用。

四、问题与展望

1．出现的问题 在工作室建设工作中，先出现以下问题：

（1）工作室成员因来自不同学校，工作室活动时间协调难度加大。使得全体教研及教学活动组织时间较长，短期的活动只能协调同校成员参加。

（2）部分教师因长期的在一线工作，缺乏理论知识和专题研究能力。在数学思想方法或HPM相关研究中，存在着不知该使用什么样的方法去研究的问题。所以，工作室成员在研究方面缺少相关理论方法的指导。

（3）考核评价时，教师成员多是上交相关材料，再由相关人员进行整理。这些材料多是师徒评价或自我评价，缺乏他人眼光的细致评价，这就使得评价过于片面，不利于教师的专业化发展。

2．工作室的未来展望 现阶段，宋歆工作室还处于中期发展，尽管在研究创建中还存在很多不足，但能及时查漏补缺，研究成果显著。教研活动、课题研究、名师论坛、现场教学指导等形式多样的活动对内凝聚带动，对外辐射示范，引领乡镇教学改革，促进教师专业化发展。

参考文献：

［1］张晓贵，唐洁．论学科教学论教师进入区域名师工作室的作用——以数学学科为例［J］．台州学院学报，2013．06（3）：65－69．

［2］吴振兰．名师工作室对教师专业发展的作用研究［D］．南京师范大学，2015．05：3－4．

［3］戴蕊青．名师工作室的效能研究［D］．安徽师范大学，2016．06：8－9．