高中班主任班级管理工作现存的问题及策略

杨志东

摘要：长期以来，班级管理工作都是高中班主任的重要任务。近年来随着信息时代的来临，学生思想形态出现巨大转变，而且现代教育环境使得管理工作的标准有所改变，从而暴露出了诸多传统管理模式下的缺陷与问题。在新时代环境下，如何做好班级管理，已经成为诸多班主任亟待解决的一大难题。本文简单分析班级管理存在的问题，并就其解决策略展开探讨。

关键词：高中；班主任；班级管理；策略

高中生正处于思想、观念成型的人生重要阶段，需要教师从各个方面对其进行引导和管理，从而给教师提出了较高要求。尤其是对班主任而言，其不但需要承担教育本职责任，更要对全班学生进行管理，身上负担更重。就目前来看，部分班主任无法快速适应新时代发展和变化，从而导致班级管理工作暴露出些许不足和问题，必须尽快采取合理措施加以应对。

一、高中班主任班级管理问题分析

（一）缺乏科学的管理知识

大部分班主任都没有学习过管理专业的相关知识，同时学校也没有针对这一点对班主任进行集中培训。这样一来，其在进行管理时，通常都是按照习惯和经验进行操作，这种缺乏正确理念与系统方法的管理模式，自然会导致实际效果难达预期。

（二）管理重心单一

对部分班主任来说，班级管理就是对班级的学习相关内容进行管理，也就是把管理重心完全放在了成绩上。虽然学习管理的地位不容忽视，但这绝不意味着其就是全部内容。尤其是在现代教育的五育要求下，过于单一的管理重心会对学生的德、体、美、劳教育造成负面影响，难以满足新时代背景下综合性人才的培育要求。

（三）重头轻尾

喜欢优秀学生是每位班主任的正常表现，这是因为优秀学生在学习、品德、纪律等各个方面都有着较为良好的表现，不会给教师带来过多的困扰与麻烦。但是，部分班主任却在管理过程中只关注优秀学生，轻视甚至疏忽了对其他学生的管理。这样一来，不但难以全盘展开管理工作，导致实际效果无法得到保障，更容易引发学生不满情绪，使得管理效率难以提高。

（四）管理模式过于封闭

部分班主任在进行班级管理时，往往容易把管理范围局限在班级内部，忽视了与外部之间的交流协调。这种过于封闭的管理模式，使得管理问题难以被有效发现，从而阻碍了管理质量的提升。一方面，班主任没有与其他班主任或外界主体就班级管理工作进行交流和研究，很容易局限在个人认知里，导致班级管理无法跟上教育发展需求。另一方面，这种封闭式的管理模式过于强化教师的权威性，从而在一定程度上限制了学生的个性，与当代教育要求和标准背道而驰。

二、强化高中班主任班级管理工作的策略研究

（一）强化班主任管理专业能力

提高班主任专业素质，是落保障管理活动能够正常、有效展开的基础与核心。各高中应当对此高度重视，投入足够的资源来对班主任进行强化训练，通过集中培训、进修方式，帮助班主任深入了解和掌握管理知识与方法。需要注意的是，一定要丰富班主任的管理经验，让其在实践中不断提升经验，从而能够得心应手地解决管理过程中的各种问题。而对班主任自身而言，则有积极进行自我学习与成长，通过自学的方式来了解先进的管理理念，学习并尝试应用不同方式，从而不断优化管理效果。

（二）全面拓展管理內容

高中班主任班级管理的内容应当以五育为基础，只有这样才能充分满足当代教育的标准与要求。也就是说，班主任必须清楚意识到管理重心过于单一所带来的坏处，尽量对所有管理内容都加以重视，从而从各个方面落实管理工作。不过，这并不意味着教师就要把所有管理内容放在同一标准线上，实际上智育依旧是关键所在。根据班级实际情况，班主任需要制定出更加合理的德、体、美、劳的相关管理计划，在确保管理内容足够全面的同时，避免管理资源的不必要浪费。例如班主任发现班级的体、美、劳相关教育已经取得较好效果，但在德育方面还存在一定缺陷，那么就可以适当减少对前三者的关注度，把更多精力放在德育上来。

（三）优化学生管理机制

班主任必须要注意的是，在班级管理工作中应当对所有学生都一视同仁，决不能出现“重头轻尾”的情况。学生间有着一定差别，因此无法用单一方法进行管理。但要想针对每个学生进行单独管理，这也明显不可能。因此，各班主任可以在一视同仁的前提下，将全班学生从德智体美劳等各个层面划分为多个群体，并为每个群体制定不一样的管理策略和管理标准。例如某位学生的学习成绩较好，但身体素质较差，那么班主任就可以将其划分到智育优秀及体育较差的两个群体中去。如果该名学生在某方面的表现与其所在群体的整体情况不符，那么教师就需要提高对该名学生的关注度，及时对其教育、引导。这种管理方式能够在对学生同样重视的前提下，及时发现学生存在的问题，从而确保班级管理工作足够合理、高效。

（四）组织经验交流活动

封闭式的管理模式将会极大限制管理工作的发展进步，甚至会引发严重的问题。班主任必须要清楚意识到这一点，同时打破管理工作的封闭性，积极从外界吸取经验，从而改正工作中存在的问题。首先，班主任应当主动与各任课教师进行交流，寻求其他教师的帮助，从而在其他教师的配合下进一步强化管理工作。其次，各班主任应当积极组织经验交流活动，互相分享班级管理过程中的经验与心得，总结发现的问题。在这种交互式的交流下，班主任可以更加清楚地认清自身在班级管理方面存在的不足，并能及时寻找到合理方法加以改善。

（五）下放班级管理职权

部分班主任会有一种认知误区，即认为班级管理应当由教师全权负责。实际上，学生才是影响实践管理效率的关键所在。只有在学生积极配合及参与的情况下，班级管理才能有所成效。对此，班主任可以适当放开职权，把部分工作分配给班干部完成。这样一来，不管是班干部还是普通学生，都能产生更为强烈的参与感，并在责任心、荣誉感等情绪的驱动下，认真配合班主任做好管理工作。

结束语：

新时代背景下，高中班级管理与时代发展需求存在一定冲突，暴露出诸多问题。针对这一现象，学校及班主任应当积极行动起来，通过强化班主任管理专业能力，全面拓展管理内容、优化学生管理机制、组织经验交流活动、下放管理职权等方式，全面完善班级管理体系，提高管理质量及效率，培养出更多高素质的优秀人才。

参考文献：

[1]常江龙. 高中班主任班级管理[J]. 山海经， 2016（7）

[2]钱峰. 关于高中班主任班级管理工作的几点思考[J]. 才智， 2013（29）：19-19