浅谈英语教学中的小组合作学习

段立娜

摘要：“合作学习”是新课程标准所倡导的一种重要学习方式，是从学生的学习兴趣、生活经验和知识水平出发，倡导体验、实践、参与与交流的学习方式，是发展学生综合语言运用能力的学习策略。但在教学实践中，“生搬硬套，穿新鞋走老路”的现象仍然严重，小组合作学习只有其“形”而无其“实”，导致合作学习表面化、形式化、表演化。

关键词：中学英语教学；英语课程标准；合作学习策略

英语课程标准指出，英语教学要转变学生的学习方式，倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作与探究”的方式参与学习。在这一基本理念的指导下，合作学习这一教学方法和学习方式日益受到广大师生的普遍关注，并在英语课改实践中得以广泛应用。然而在近几年的教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展绝非易事。在相當多的课堂上，这一目标在具体实践中走了样，小组合作学习只有“形”而无“实”。尤其在公开课、观摩课上，小组合作学习演变成了包治百病的灵丹妙药，成了“课改标签”，逢课必用。下面笔者分析部分英语小组合作学习中有代表性的问题，并提出相应的解决策略和注意事项，与大家商榷。

一、什么是小组合作学习

小组合作学习是一种以学生为中心，以学习材料为线索，以小组为形式，组织学生通过思考、合作完成某一任务的学习方式和教学策略。在这种学习活动中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，小组成员之间运用英语进行交流。学生在这一过程中体验语言、感悟语言知识规律，表达自我观点、讨论有关话题。其最大特点是使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容，学习活动贴近个人生活和社会实际，通过用英语解决某一问题或完成某一具体任务来引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与语言思维活动的热情。小组合作学习在强调完成学习任务的同时，培养小组成员的合作能力。

二、小组合作学习的优势

（一）小组合作学习使学生学会与人合作。

小组合作学习可以为组员奠定良好的友谊基础。在组员相互切磋的过程中，大家可以通过组员的互相勉励，增强克服困难的勇气。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，而且通过情感因素促进学生认知的发展以及非认知品质的发展。在评价学生的学习成绩时，以小组的共同进步为标准，在提高教学效果的同时让同学们学会如何与别人相处。

（二）小组合作学习增进了班级授课制下学生的交流。

有人曾经把学生座位的方式变化作为对素质教育课堂教学的一个方面来研究，认为在较为宽松的学习空间学习，会增加学生的交流机会，提高学习效果，促进人际合作。譬如，把目前学生全部对着讲台坐的方式，变成围小组坐、或是围成讨论式方式坐。

（三）小组合作学习可以与教师课堂教学的紧密结合

有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动。在这以阅读教学为例来说明协调老师组织课堂与小组合作学习达到良好的教学效果。对课文的初步理解的任务则全部交给学生学习小组完成。学生活动时，老师要及时评点学生对课文理解的正误。教师在此基础上精心设计教学，让学生对课文有深层次的理解：理解作者意图，并在理解课文的同时进行语言语法知识的学习。教师可以采取如下方式加深学生对文章深层次的理解：

1.在学习、欣赏语言点和语法点的过程中加深对文章的理解。同时，用不同的句式对比人们在不同的状态所耗的能量不同。在深刻理解文章的同时，巩固语言点和语法点的学习。

2.设计有思考价值的问题加深对文章的理解，挖掘文章的思想意义，升华文章的主题。

英语课堂教学中的“合作学习”活动是师生共同完成教学任务的创造性活动。在课堂教学实践中，积极探索新办法，必定会提高广大英语教师的教学能力，提高学生运用英语交际的能力，进而达到提高素质的目标。

我们还须注意以下几个方面的问题

在新课程理念下，应该说教师在课堂教学中的角色发生了很大的变化，在新课程的推行过程中起着至关重要的作用，新的教学模式需要教师在教学实践中不断地去探究，以满足学生对知识的渴求。教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的探究者，才能在共同探究中得到共同进步与发展。

（一）不能将小组合作等同于小组讨论

有些课堂上，教师为了体现合作学习的精神，让学生就一些与教学内容相关的图片、实物等展开讨论，完成语言知识的学习，学生你说你的、我说我的、我玩我的，各自为政，看似热闹非凡，实则这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为。教师使用它只是为了合作学习而合作学习，其出发点和归宿都是为了体现“课改”精神，并非真正意义上的小组合作学习。

（二）避免让合作学习成了少数学生的“避风港”

在某些采用合作学习的英语课堂中，少数学生经常以小组为掩护开小差，躲在“避风港”里自得其乐。为了杜绝这种现象，教师必须制定小组活动细则，明确每个组员的个人责任。合作意识加强了，新课堂才会呈现一派生机、活而不乱。

（三）防止合作学习成了教师的“课中休息”

有些教师上课开始便布置小组合作学习任务，在学生进行合作学习时，教师或在讲台边耐心等待，或如蜻蜓点水般在各小组间“巡回指导”。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控与指导的自由放任的状态，合作学习成了伪饰的包装、课改的标签。面对这种情况，请问“合作”意义何在？这样的“学习”效率如何？

合作学习是学生的一种学习方式，学生的合作是否有效，同教师的指导、调控是分不开的。因此，在合作学习的过程中，教师必须强化两方面的指导：第一，对学生进行必要的合作技巧的指导；第二，在学生学习困难时进行必要的指导。

总之，教师要深入到合作小组中，把自己当作学生主体中的普通一员，参与其中的学习，充分地合作与互动，才能实现有效的合作学习，教学达到完善。

保定市徐水区教育科学规划立项课题《新课标理念下初中英语小组合作评价激励机制的研究》课题编号180302