情境教学在小学低年级语文教学中的应用

覃金连

摘要：小学阶段的语文在小学施行的所有教育之中，即一大根本型科目，对提升小学阶段学生的感情与言语运用技能等来说都尤为关键。情境教学即一大新兴的教学类方法，其能够把语文及学生平日的生活加以联结，借助构建情境的方法，使学生较优地融汇进学习的气氛之中，以主动地施行各类学习。所以，怎样较优地运用情境教学，并构建教学的气氛，变成了教师施行教学关键的调研朝向。

关键词：小学；运用；情境教学；价值；语文

一、前言

现阶段，在小学阶段之中，教师逐渐借助情境教学以为语文辅以教学，这一教学类方法全方位地凸显出了我国施行教育革新的目标与关键性。原本在小学阶段之中，教师大量运用的即过旧的教学类方法，即经由教师硬性地为学生传送各类知识，而并未注重学生自己的想象技能与革新技能，也并未与学生间施行高效的互动，如此，就不能够给学生构建一大尤为优良的学习气氛。而情境教学即教师在辅以教学期间，引领学生构建出尤为适宜的情境，并凭借各类语文知识，以把学生引领至鲜活的情境之中，让学生得以在这类情境之中加以摸索，并联结自己平日的生活，进而把握语文知识的能力，以促使教师施行教学的各类目标得以达成。因此，在现阶段，处于教育持续得以革新的前提之下，在小学阶段之中，要全方位推行情境教学。

二、在小学阶段对语文施行教学期间运用情境教学

（一）借助多媒體以构建教学类情境

现阶段，讯息化获得了极大的进步，让多媒体被大量地运用到了各大范畴之中。在施行教学期间，教师借助多媒体，能够收获尤为优良的教学成效。在运用多媒体期间，教师要借助搜集与归整各类与教学间具备关联性的图像、小型视频等，以汇编出多媒体类课件，并凭借鲜活且直接的教学类方法，以给学生显现教学，进而激起学生对于学习的兴致，收获学生的注意力，增强学生对于学习的能动性与主动性。

比如，教师在为《荷叶圆圆》辅以教学期间，要搜寻与荷花或是荷叶间具备关联性的各类图像、小型视频等，以汇编出多媒体类课件，在辅以教学期间，给学生加以放映与显现，以激起学生对于荷花的热爱与摸索兴致，让学生产生对于维护自然的激情，最后，学生就会把握维护生态的关键性[1]。教师借助多媒体，以汇编出了相应的教学类情境，能够全方位地激起学生对于学习的兴致，并让学生自小就能够维护生态、喜爱自然，同时，还提升了语文相应的教学成效与质量。

（二）借助设疑以构建教学类情境

在辅以教学期间，教师借助设疑以构建教学类情境，能够较优地收获学生的注意力，激起学生的摸索欲及学习欲，让学生自行加以思索，全方位凸显出学生的能动性，以增强教学相应的成效与质量。

比如，教师在为《难忘的泼水节》辅以教授期间，要给学生予以如下的问题：“泼水节的由来如何？”、“泼水节是怎样度过的？”、“泼水节具备何类所需注重的节日事宜？”等，并让学生伴随这类问题，以对文章辅以深层次的诵读[2]。借助这类问题，并凭借学生的好奇，教师引进了新兴的内容，同时，借助构建设疑教学类情境，教师能够凭借在教学之中的各类关键点，为学生予以与教学间具备关联性的问题，借助问题以收获学生的好奇，使学生得以伴随问题以把握文章的内容，增强学生的思索技能与诵读技能，进而让学生的总体技能获得极大地提升。

（三）借助角色表演以构建教学类情境

小学阶段的语文课本即凭借小学阶段学生自己的认识特征与心理特征而加以汇编的，部分课文具备过量的戏剧特性。为此，小学阶的段语文教师就要凭借这类特性，以引领学生施行演出，激起学生对于学习的兴致，并为学生予以尤为优良的显现自身的渠道，最后，提升教学相应的成效与质量。

比如，教师在为《纸船和风筝》施行教学期间，应引领学生对纸船及风筝予以角色表演，凭借文章之中的各类内容，让学生借助自身的言语以施行表述，凭借相应的身体动作，以对纸船及风筝的外形、动作等辅以仿照，以全方位激起学习对于学习的兴致，训练学生自己的革新技能与想象技能。

（四）凭借图像与音乐以构建教学类情境

图像具备直接、鲜活等特征，教师借助图像以构建教学类情境，能够使学生较易把握与接纳各类知识，以收获较优的教学成效与质量。

比如，教师在为《小柳树和小枣树》予以教授期间，要凭借鲜活且直接的言语，以表述出柳树与枣树相应的叶片与果实等外形，使学生自行在白纸之中描绘其相应的外形，不单能够训练学生的审美特性，还可以扩充学生的想象，提升学生的思索技能。此外，教师还要借助各类音乐以构建教学类情境，使学生处于音乐的引领之下，进至这一教学类情境之中。例如，教师在为《日月潭》施行教学期间，要搜寻与日月潭有关的各类音乐，并为学生加以放映，使学生处于这类音乐之中，对课文加以诵读，引领学生感悟课文之中的精髓，提升学生对于文章所具备的记忆，进而增强学生自行加以学习的技能[3]。所以说，教师凭借图像与音乐以构建教学类情境，能够与学生自己的认识特征与心理特征相一致，并全方位凸显出学生的主导位置，训练学生的审美特性，提升学生的认识技能，让学生的总体技能获得进步。

三、结束语

总的来说，在新课程革新所予以的各类规定之中，小学阶段的教师在为语文辅以教学期间，借助情境教学已变成了必定的趋向。凭借情境教学，可以较优地把控硬性教学的产生，舍弃这类教学所具备的各类缺点及问题，提升教师及学生间的交谈，自根本上激起了学生对于语文的兴致。另外，教师在辅以教学期间，给学生构建优良的情境，并借助精准的言语以表述出这类情境，让学生能够处于既定且独特的言语环境之中，感悟到作家所凸显出来的情感，把握作家自己的创作目的，以促使语文相应的教学目的得以达成。

参考文献：

[1]苏春景，高亚男.信息技术与小学语文课程整合的现状及对策研究——以烟台市芝罘区部分小学为例[J]. 现代教育技术，2015，（03）：43-49

[2]夏惠贤，李国栋.从立德树人看小学语文教科书德育内容的改进——基于苏教版与人教版的比较研究[J].全球教育展望，2016，（04）：94-105

[3]徐光华.紧紧抓住教学关键 着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考[J].中小学教师培训，2017，（05）：43-47