浅谈如何打造一节实效课

李向文 丁利军

一节好课的标准是什么呢？仁者见仁，智者见智，各有依据。笔者认为，一节好课，首先是一节有实效的课，然后再谈它的课堂模式、教学手段。笔者梳理20年的教学经验，有以下几点不成熟的心得，供大家参考。

一、课堂教学中在充分研究教材、研究学生的基础上，做到“三讲”“三不讲”

“三讲”：一是讲重点。对于重点知识，老师要重点讲，反复讲，加强识记、理解、应用。二是讲难点。难点，要根据学生实际，讲学生能会的非常重要的知识点。对此，我们讲解难点知识时，要做到时间上分散，知识上分散，所谓知识分散，就是我们要把这一难点，化整为零，划分为几个小知识点，分散开讲解，循序渐进，使学生感到曾经学过，但又有新意，觉得易于掌握。三是讲易错点。对于学生在学习中反复讲，但反复出现问题的知识点，教师就应该讲，应该当重点来讲，这样不断加强，反复训练，学生就能从根本上得以提升自己的学习水平，同时也提升了教师的学习水平。

“三不讲”：一是学生会的不讲。学生已经会了，老师再对这些知识进行讲解，学生听起来觉得没意思，久而久之，就会产生一种烦躁、不注意听讲现象。在一定意义上说，浪费了学生、教师的时间，冲淡了教学的重点。这样就会造成教学无实效。二是教师讲后学生不会的不讲。这就要根据学生实际，给知识定位，给学生定位。哪些知识学生听后能懂，哪些听后不懂，哪些知识哪些学生能懂，哪些知识哪些学生不懂，然后教师就把那些学生听后无法听懂的知识不讲，不浪费师生的宝贵时间，把教师讲后大部分学生能听懂的知识重点讲，反复讲，突出课堂教学的重点。三是通过学生自学能会的知识不讲。学生通过自学能学懂的知识，老师就完全放手，教师不必多费口舌，一方面节约师生的时间，另一方面，培養了学生良好的自学习惯。

其实，“三讲”与“三不讲”是不可分割的有机整体，是课堂教学过程中我们对课堂教学整体把握各个细节的提炼，也是课堂教学改革的积极尝试。“三讲”“三不讲”的基础和前提，是对学生深入研究的基础上，根据学生的学情而定，以期最大限度地服务学生学习，发挥“三讲”“三不讲”的意义和价值，为打造一节实效课添砖加瓦。

二、一节实效课，除了把握好“讲与不讲”外，还要做到有效训练

目前，学生课业负担太重，家庭练习太多，学生根本完成不了。对于这些，我们老师们就应该想想，这是为什么？无效训练、重复练习只有数量没有质量的训练，学生没有思考时间，只是机械完成，更不能培养学生的创造力和想象力，这种训练，无疑加重了学生的学习负担，造成学生身心疲惫，最后干脆厌学辍学。那么，怎样才能做到有效训练呢？笔者认为：

1.教师要吃透教材，充分掌握学生学情，精心设计训练。只有教师在非常熟悉教材和学生的基础上，才能设计出符合学生实际，紧扣教材重点、难点、易错点的训练题，使训练有的放矢，及时进行课堂教学质量检测。

2.避免过度重复训练，做到练有所思、练有所获、练有所悟，举一反三、触类旁通。要避免过度重复训练，教师就要精选训练题，选题的难易度，选题的类型，使不同的学生都练有所获。也就是学生的训练题从简单机械重复的训练中走出来，做到“精练”。要让学生走出“题海”，那我们教师就要走进“题海”，只有教师在题的海洋里，捕捞各种“宝贝”，并对这些“宝贝”进行分类整理、反复选择，才能做到精选训练，简单的知识少训练或者不训练，重点知识重点训练，难点知识反复训练，优等生训练中高难度的题，中等生训练中等难度的题，后进生训练基础题，简单题。这样的分层训练，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了，正真做到了生生有所练，生生有所获的实效训练。

总之，打造一节实效课，需要我们教师充分做到“三讲”“三不讲”，走进“题海”，精选题型，分层训练，才能练有所获。以上是笔者的一些不成熟的见解，仅供大家在教学中参考，如有不妥，敬请批评指正。

作者单位陕西省神木十中