新时代硕士生思政课“中国特色社会主义理论与实践研究”教学创新研究*

秦正为,李洪霞

(聊城大学 政治与公共管理学院，山东 聊城 252059)

新时代，随着改革开放的深入发展和快速推进，特别是面对各种社会思潮相互激荡的局面和构建社会主义核心价值体系的要求，硕士研究生的思想政治理论课改革也提上日程。为此，中共中央宣传部、教育部出台了《关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》(教社科(〔2010〕2号)，教育部办公厅发出了《关于研究生思想政治理论课新课程方案实施工作安排的通知》(教社科厅函〔2012〕3号)，2012年春季学期开始在全国高校开设硕士生必修课“中国特色社会主义理论与实践研究”。为了推动党的十八大精神进教材、进课堂、进头脑，更好地体现中国特色社会主义理论和实践的创新成果，2013年5月至7月，中宣部、教育部组织课题组在广泛调研的基础上，对“中国特色社会主义理论与实践研究”教学大纲进行了修订[1]。2015年1月至8月对“教学大纲”再次作了修订，重在充分体现党的十八大和十八届三中、四中全会精神，贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，进一步厘清中国特色社会主义实践和理论的重大问题[2]。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，他指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[3]“我们的高校是党领导下的高校，是中国特色社会主义高校。办好我们的高校，必须坚持以马克思主义为指导，全面贯彻党的教育方针。要坚持不懈传播马克思主义科学理论，抓好马克思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础。要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。”[3]2017年10月，十九大胜利召开标志着中国特色社会主义进入新时代。十九大报告指出：要“牢牢掌握意识形态工作领导权”，“培育和践行社会主义核心价值观”，“加强思想道德建设”，“深化马克思主义理论研究和建设，加快构建中国特色哲学社会科学”[4]，等等。这些都为研究生思想政治理论课教学提供了指导方针，也必将开启“中国特色社会主义理论与实践研究”教学的新时代。这一课程的与时俱进性和全新性，为新形势下提升硕士研究生的思想政治理论课教学质量提供了契机。但是，由于内容的不断更新，许多改革探索仍处于起步阶段，许多教师的观念还没有随之转变，因而“新瓶装旧酒”等现象仍然大量存在，这又成为教学改革和提高教学质量的障碍和挑战。为此，必须进行教学模式的创新研究和探索。

一、新时代教学创新的特点和意义

第一，新修订的教学大纲体现新要求，其基本特点在于：导向性、层次性和实效性[5]。一是导向性，即教学大纲明显地体现了中共中央的方针政策和研究生培养的时代要求。教学大纲是马克思主义理论研究和建设工程的重要组成部分，而马克思主义理论研究和建设工程是巩固马克思主义在意识形态领域指导地位的基础工程和一项重大的理论创新工程，是加强党的理论建设、保持党的先进性、巩固党的执政地位的重要保证。教学大纲充分体现了《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，清醒认识到“硕士研究生是青年中思想活跃、知识层次较高的群体。学习这门课程，对于硕士研究生掌握中国特色社会主义理论体系，提高马克思主义理论素养，坚定中国特色社会主义信念，具有重要意义”。因此，教学大纲无论是在课程设置上，还是在基本内容上都体现了意识形态性和人才培养性的引导倾向。二是层次性，即教学大纲明显地体现出前承本科生后启博士生的“步步高、步步升”特点。在思想政治理论课教学上，李长春同志做出了要实现从本科生到硕士研究生再到博士研究生的“步步高、步步升”的重要指示。这一重要指示，体现了中央领导对思想政治理论课的高度重视，也符合教育教学的基本规律。作为马克思主义理论研究和建设工程的重点教材，思想政治理论课教材在本科生阶段是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材，在硕士研究生阶段是《中国特色社会主义理论与实践研究》教学大纲，在博士研究生阶段是《中国马克思主义与当代》教学大纲。因而，《中国特色社会主义理论与实践研究》教学大纲无论在纲目设置上，还是在具体内容上，都充分体现了承上启下的明显特点。如在本科基础上更加注重理论深度和学理阐释，基本采用专题形式进行重大问题的阐述，但又为博士生阶段的学习和研究留有很大余地和空间。三是实效性，即教学大纲明显地体现出理论成果“进教材、进课堂、进头脑”的要求。中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果，党中央要求全党全社会高举中国特色社会主义伟大旗帜，为中华民族伟大复兴不懈奋斗，最根本的是坚持中国特色社会主义道路和中国特色社会主义理论体系。当代青年学生即将担负起建设祖国、创造未来的任务，一定要精心安排、热忱帮助他们学习领会中国特色社会主义理论体系，让他们更好地把对理论体系的理解化为坚定的政治信仰、正确的思想方法和行为准则，把自身的理想信念和世界观建筑在科学理论基础之上。因此，教学大纲充分体现了“理论与实践”的紧密结合，注重立足当代中国实际，注重认清新形势新任务和解决新问题新挑战，注重理论知识和实践经验的融会贯通、学以致用。总之，尽管教学大纲在一些具体问题、具体内容上还有待于改进和完善，但其基本原则、基本框架是值得肯定的，是对中国化马克思社会主义理论与实践研究和教学的一次有益尝试和成功探索。

第二，新时代教学创新需解决的问题主要有以下四方面。一是教材资源的创新问题。由于中宣部、教育部只是提供了《〈中国特色社会主义理论与实践研究〉教学大纲》，而未作统一要求的硕士研究生教材,因而如何根据大纲编制高质量的教材、构建丰富多彩的资源平台便成为创新教学模式的前提条件。二是教学方法的创新问题。教学方法单一，不但是影响教学质量效果的首要因素，也是影响硕士研究生学习兴趣的重要因素，因而如何借助新课程创新教学方法成为新课程改革的重中之重。三是考核方式的创新问题。考核方式单一，主要依赖于“死记硬背”和“一考定终身”是与整个素质教育相背离的，这也是新时代硕士研究生思想政治理论课改革的重要一环。四是环境文化的创新问题。环境文化建设，是环境育人的直接体现，也是思想政治教育的有效途径。因而，在新时代进行硕士研究生思想政治理论课的改革，必须进行环境文化的创新。

第三，新时代教学创新的意义。一是有助于实现硕士研究生的培养目标。近年来，我国高等教育将提高人才培养质量作为核心。通过该项目的研究，不仅有助于硕士研究生在坚实的专业理论知识基础上提高政治觉悟和思想品德素质，并且有助于他们培养他们运用理论分析问题、解决问题的能力以及良好的创新意识和创新能力。二是有助于适应本科生的课程变化。本科生思想政治理论课“05方案”，对课程设置做出较大调整。通过该项目的研究，不仅有助于适应这一调整，而且有助于形成梯次结构更加合理清晰的高校思想政治理论课教学体系。三是有助于应对国内外各种挑战。随着改革开放的深入发展，国内外各种挑战日益严峻。通过该项目的研究，不仅有助于硕士研究生辨明各种社会思潮，而且有助于他们树立正确的世界观、人生观和价值观，提高社会生存能力和生活能力。

二、基于课堂教学和管理考核的理解和设想

通过北京教学大纲示范培训班期间的研讨和近年来笔者的教学体会，我们认为应该在课堂教学中把握以下几点。第一，理论讲解与实际案例相结合。如果说思想政治理论课在本科阶段是给学生讲解“是什么”“怎么样”的话，在硕士研究生阶段则是要讲清“为什么”“怎么办”。因为，本科生需要了解的是一些基本的、面上的知识，而硕士研究生需要懂得的是深层的、背后的原理。为此，我们必须做到理论与实践的有机结合。一方面，要联系马克思主义和科学社会主义的基本原理以及发展历程、国际共运史和中国近现代史进行讲解，通过理论高度和历史深度让学生明白中国特色社会主义的科学社会主义性质、历史必然性和未来发展性。另一方面，要联系国内外的发展形势和社会问题，特别是中国特色社会主义的重大成就、中国解决现实问题的重大对策、中外相同相近问题的对照比较进行讲解，通过鲜活案例和实证研究让学生懂得中国特色社会主义的客观现状、国际方位和比较优势。这样，就能做到以理、以事服人，而避免传统思想政治理论课教学模式的单调性、说教性、枯燥性。第二，正面引导与反面驳斥相结合。新时代，随着市场经济和数字网络的迅速发展，思想政治理论课教学面临着诸多挑战。其中，最明显的就是各种声音和思潮此起彼伏、交互激荡，给青年学生的世界观、人生观、价值观造成极大的乃至颠覆性的冲击。在此情境下，在计划经济和平面媒体下极其奏效的单纯口号式正面说教已经苍白无力、暗淡无光。为此，我们必须采取正面引导和反面驳斥相结合的方法。一方面，要联系中国特色社会主义的重大成就、“中国奇迹”“中国经验”等进行讲解，让学生明白“中国方案”“中国道路”的正确性。另一方面，要联系一些错误的言论、看法、观点(在某种程度上，这些东西更具有迷惑性、吸引力)进行讲解，如联系“六个为什么”，从反面讲清中国要实行“民主社会主义”“资本主义”“三权分立”“多党制”“私有化”“单一公有制”“回头路”会怎么样，从而以事实证明其错误性。以此做到不回避、不放弃，激发学生兴趣，澄清认识偏谬，实现思想政治理论课的初衷和目标。第三，综合梳理与专题深入相结合。由于硕士研究生生源情况较为复杂，如有的是全日制本科毕业，学习过“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”等课程，而有的则是高职高专毕业，没有学习过这些课程。单纯考虑以全日制本科为基础进行讲解必然存在缺陷和漏洞。为此，必须采取综合梳理和专题深入相结合的方法。一方面，要联系上述三门课进行讲解，从而展现中国特色社会主义理论与实践的来龙去脉、全面性、客观性等基本问题。当然，这种综合梳理不会再细化、具体化，而只能是线条性的、宽泛化的。另一方面，要紧密联系教学大纲，按照专题进行深化讲解，既要通过理论阐释也要通过实例证明，将这些重大问题讲清讲透。做到查缺补漏、整体推进，既能使全体学生达到硕士研究生的基本要求，也能为博士研究生阶段的学习奠定坚实的基础。

通过对过去经验教训的总结和思考，以及对试点学校经验的学习和借鉴，笔者认为，要做到以管理考核保障教学的实效性，可以进行以下几方面的探讨。第一，坚持大纲思想和原则。教学大纲的基本思想和基本原则可以概括为“以人为本”，即“培养什么人”“怎样培养”的问题。“中国特色社会主义理论与实践研究”课程，之所以受到党中央的高度重视，就在于硕士研究生在人才培养环节中处于极其重要的承上启下地位。作为硕士研究生的必修课，本课程是扭转“马克思主义研究弱化、以马克思主义为指导淡化的倾向”的重要组成，旨在培养坚持马克思主义的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。为此，我们必须突出理论性，突出实践性，突出硕士研究生的独立思考性，在把握好、吃透教学大纲的基础上，做好硕士研究生学习和研究本门课程的指导者和引领者。指导和引领，必须紧扣国情和时代要求，形式灵活多样，进行理论讲解也进行社会实践，进行课堂讲授也有课堂交流互动，进行闭卷考试也有形成性测试，等等。总之，要避免过去呆板的、枯燥的、形式化的人才培养和管理模式。第二，严格课堂管理和考勤。灵活多样的人才培养和管理模式，并非自由散漫、无组织无纪律，为此还必须针对现实状况进行严格的课堂管理和考勤。“中国特色社会主义理论与实践研究”是硕士研究生的必修课，首先必须引起学校、研究生院(处)、课程负责学院、任课教师、专业导师、全体学生的高度重视，并且采取有力措施，齐抓共管。学校和职能部门要成立领导小组，制定有关制度措施，形成一定的舆论环境，并严格检查和督促。任课教师，在以渊博知识、讲课艺术吸引学生的同时，要掌控课堂秩序和课堂纪律，亲自或安排学生干部做好考勤工作。专业导师，应认识到“中国特色社会主义理论与实践研究”课程的重要性，不要以专业课程、实验、论文或其他事由干扰、影响或耽误本课程的学习和研究。全体学生，更应该高度重视这一课程，因为这不仅事关你成为“什么样”的人才的大问题，而且也关系到你能否毕业和拿到学位的现实问题。严格课堂管理和考勤，是扭转传统思想政治理论课模式的重要保证。第三，改革考核方式和方法。在中国现行的教育制度下，闭卷考试还是行之有效的考核方式。同其他必修课一样，本课程仍然会采取闭卷考试的方法。但是在此前提下，要结合时代特点和根据学生的现实状况进行改革创新。要改变过去单靠死记硬背的闭卷考试，不能局限于所谓的“标准答案”或字句的刻板表述，而更应该注重理解和创新。同时，考核还应该包括对知识掌握、科研水平、社会实践能力等各方面的综合考核。引导学生广泛参与教学各个环节的活动，参加科研和学术活动，参与社会实践，发挥学习的主动性、积极性、创造性；引导学生全面发展，把学生的上课表现、论文或作业、社会实践、形成性测试、期末考试等方面按比例计算成绩。在现行教育体制下或根据惯性思维，考核方式和方法往往会成为指挥棒。因而，进行考核方式和方法的改革创新，必然会成为扭转传统教学和考核模式、“激活”和“盘活”思想政治理论课的有益尝试和必然途径。

三、教材资源的创新建设

新时代要求“单一教材”向“集成化教学资源”转化，这也是《中国特色社会主义理论与实践研究》教材资源建设的发展趋势和必然要求。关于教材，本次新课程设置没有规定统一教材，而是采取了先编写课程的教学大纲的形式。因为，中国特色社会主义理论与实践问题，是一个在现实中不断变化和发展的富有时代性的重大课题。用教学大纲的方式，把其中主要理论和基本观点作出概要阐述，就留下了一个拓展教学内容的广阔空间，以彰显教师教学积极性和创造性，以发挥研究生学习和思考问题的主动性和创新性。这样做，显然是有利于该课程建设的，也是适合硕士研究生培养特点的。尽管如此，在具体教学过程中，考虑到教师的教学和研究生学习的方便，也照顾到惯性思维，还是要根据具体的实际情况编订一本教材或讲义。为此，要研究教材或讲义的设计原则、基本内容、使用方法等。其设计原则，包括课程的导向性、层次性、实效性。课程的导向性，即以当代中国马克思主义为指导，以研究生为本，使研究生易于接受中国特色社会主义理论体系，并易于将中国特色社会主义理论体系内化为自身的世界观和方法论。课程的层次性，即达到本科生、硕士生、博士生思想政治理论课的基本内容相衔接、层次要求相区别的课程体系的要求，使其与前后两个阶段相互衔接又相对独立，体现各层次相联接的整体性。课程的实效性，即要根据学生思想实际和学习实际，合理设置和安排课程内容，课时必须有保证，特别要形成有针对性的、有实效性的教学方法和方式。关于课程资源，就是建立包括教材以外的辅助资料、数字化教学资源、网络教学平台、课程教学支持系统等在内的集成化教学资源。教材以外的辅助资料，主要是指与该课程相关的纸质资料；数字化教学资源，主要包括分为静态的光盘与动态的有强大数据库支撑的网络资源库；网络教学平台，主要是指以网络为载体的教学平台；课程教学支持系统，主要是指定位于辅助课堂教学活动的软件系统。其中，网络教学平台和课程教学支持系统兼具教学与管理的双重功能，具有课程大纲管理、资源管理、作业管理、成绩管理、在线答疑交流等多项功能。总之，我们必须基于实际情况进行创新研究和探索，其目标在于对教材或讲义的编制、集成化教学资源的建立提出具有实效性的建议方案，从而有助于改变“单一教材”的传统教学模式，并对该课程的教学模式创新发展提供启示意义。

四、教师队伍的创新发展

新时代硕士研究生思想政治理论课改革，决定了“中国特色社会主义理论与实践研究”教师队伍建设的本质特征和内在要求。立德树人是中国特色社会主义教育的根本任务。改革开放30多年来，中国特色社会主义高等教育中立德树人根本任务的实现，与不断加强和改进高校思想政治理论课课程建设是分不开的，特别是与对高校思想政治理论课教师队伍建设的重视，把努力造就一支高素质的思想政治理论课教师队伍，作为重大战略措施和教育的关键密切地联系在一起的。回顾和总结改革开放30多年来我国高校思想政治理论课教师队伍建设的经验，对努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力、高素质、专业化的高校思想政治理论课教师队伍，进一步把高校思想政治理论课上好、讲好，取得高校思想政治理论课程改革和发展的新成效有着重要的意义。30多年来，思想政治理论课程体系进行了多次改革和调整，这些改革和调整是对思想政治理论课教师队伍建设不断提出新的要求和新的目标的过程，也是思想政治理论课教师队伍建设不断加强、整体素质不断提高的过程。“中国特色社会主义理论与实践研究”课程的实施，对教师队伍建设提出了新的要求。这些要求表现在：把思想政治理论课程作为研究生思想政治教育的“主渠道”和“主阵地”，把握好“时、度、效”，弘扬主旋律，传播正能量；把马克思主义理论学科所具有的整体性和意识形态性与学术性相统一，深化学科建设，增强马克思主义理论的学术影响力和政治影响力；把思想政治理论课教学与提升学科科研水平有机结合，为思想政治理论课教学提供丰富的思想材料和有力的论据，使思想政治理论课教学具有强有力的科学性和针对性、说服力和感染力；把思想政治理论课教学与全面提高学科支撑力有机统一，面对社会发展实践和教学实践，使课程始终具有新鲜的内容，增强课程的科学性、针对性和实效性。为此，要在实现思想政治理论课程建设的根本要求和主要任务中，提升教师队伍的理论素养和教学能力，在教材建设和教学方法创新中，提升教师队伍的教学水平和科研能力。其具体措施，可以通过打造马克思主义理论学科建设平台、建立完善的师资培训制度、创新教师队伍管理体制和机制等来进行。总之，我们必须基于实际情况进行创新研究和探索，其目标在于对搭建好马克思主义理论学科建设平台、建立完善的师资培训制度、创新教师队伍管理体制和机制等进行设计，以有助于教师队伍的创新发展。

五、教学方法的创新探索

教学方法可以从课堂讲授、实践教学两个方面探讨“中国特色社会主义理论与实践研究”的教学方法的应用问题。硕士生的思想政治理论课的教学基本包括两个课堂或两种途径，即课堂讲授和实践教学。课堂讲授，在传统的教师讲授上，要采用专题式的讲授方法，因为专题式教学是高等学校思想政治理论课教学模式的基本趋势与现实需求，这既符合教学大纲的设计初衷，也符合研究生系统理性思维的特点，还有利于教师科研专长的发挥、团队精神的养成等。在此之外，要创新采用案例教学法、情景模拟法、团队教学法、热点研讨法、辩论会等能够充分调动学生积极性的互动、群动教学法。案例教学法，即通过提供和展现案例的方法，证明或说明理论；情景模拟法，即通过教师或学生进行身临其境的身份模拟达到教学目的；团队教学法，即为学生完成某项教学任务而组成团队；热点研讨法，即围绕教学中的社会热点展开研讨；辩论会，即就教学内容设计论题进行辩论。这些现代教学方法，能够极大调动学生的积极性、主动性、创造性，增强思想政治理论课的乐趣、活力和吸引力。实践教学，即积极与地方政府、企事业单位等组织进行有效沟通，建立研究生社会实践基地，鼓励和引导研究生走出课堂，进行必要的社会调查和实践体会，在社会上面对各类实际问题时，通过马克思主义理论进行解释和解决，增加他们的社会责任感，真正做到学以致用。总之，我们必须基于实际情况进行创新研究和探索，其目标在于对课堂讲授、实践教学的具体方法进行设计和探索，以有助于构建创新型教学模式。

六、考核方式的创新尝试

考核方式可以从考试性考核、考勤性考核、形成性考核等方面，探讨“中国特色社会主义理论与实践研究”考核方法的创新问题。考试性考核，即传统的闭卷或开卷考试。对于这种考试，也应该创新试卷类型，如在传统的填空题、选择题、名词解释题、简答题、论述题之外，增加材料分析题、案例分析题、小论文写作、问题解决方案题等。考勤性考核，即把学生的上课出勤情况、课堂表现等纳入考核范围。形成性考核，即把学生在学习过程中的作业、专业论文、实践报告等纳入考核范围。在新时代研究生思想政治理论课教学中，随着教学方法的创新，考核不能仅停留在靠死记硬背的闭卷考试上，应包括对知识的掌握、科研的水平、社会实践能力等各方面的综合考核，引导学生广泛参与教学各个环节的活动，参加科研和学术活动，参与社会实践，发挥学习的主动性、积极性、创造性，引导学生全面发展，可以把学生的上课表现、论文或作业、社会实践、形成性测试、期末考试等方面按比例计算成绩。一般看来，考核是教学的指挥棒，因而创新考核方式是教学模式创新的重要指引。总之，我们必须基于实际情况进行创新研究和探索，对考试性考核、考勤性考核、形成性考核等进行具体设计和探索，以有助于构建创新型考核模式。

七、环境文化的创新构建

环境文化可以从宏观环境文化、中观环境文化、微观环境文化等方面，探讨“中国特色社会主义理论与实践研究”的环境文化的创新问题。宏观环境，即社会环境。宏观环境文化的创新，在于面对全球化、市场化、信息化的社会环境，既要弘扬主旋律和正能量，也要直视阴暗面和负作用，利用社会各个方面的力量共同打造研究生思想政治理论课教育的良好大环境。中观环境，即高校校园。中观环境文化的创新，在于既要面对“象牙塔”倒塌的现实，又要尽力保证高校校园“净土”的延续，以社会主义核心价值观统领校园社会思潮。微观环境，即教室环境。微观环境文化的创新，在于既要面对“大班”上课学生众多的现实，也要针对上课学生学英语、看课外书、玩手机等现象，以创新的课堂文化氛围引导研究生学习思想政治理论课。环境文化建设，是环境育人的直接体现，只有创设良好的环境文化，才是打造思想政治教育的有效途径。目前，不少高校校园文化存在娱乐型多思考型少、精英型多大众型少、阶段型多长期型少等现象。为了充分发挥和体现思想政治教育的优势和特色，可以在上述类型中增加启迪类、思想类、形势类、职业类等内容，既拓展了教育方式，也扩大了专业的影响力，同时也能增强学生学习的兴趣和信心。总之，我们必须基于实际情况进行创新研究和探索，其目标在于对宏观环境文化、中观环境文化、微观环境文化等方面进行具体设计和探索，以有助于构建创新型环境文化。

[参考文献]

[1] 顾海良.《中国特色社会主义理论与实践研究》教学大纲修订说明[J].思想理论教育导刊,2013(9)：25.

[2] 顾海良.《中国特色社会主义理论与实践研究》教学大纲修订说明[J].思想理论教育导刊,2015(10)：19.

[3] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程?开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2017-12-09(1).

[4] 习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利：在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报,2017-10-28(1).

[5] 顾海良.《中国特色社会主义理论与实践研究》教学大纲概要[J].思想理论教育导刊,2012(3)：44-45.