初中化学自主学习模式的实践与思考

黄燕华

(江苏省海门市三厂初级中学 226100)

新课标背景下，教学活动需要遵循“以生为本”的教学原则，基于学生的认知特点、兴趣爱好等，优化教学设计，全面开发学生的潜能.“自主学习”模式是践行“以生为本”原则的有效方式，采用这种教学模式可以让学生的潜能得到有效的发挥，使他们在自主探索中掌握化学知识，提高自身的素养.在常态的课堂教学中，教师坚持落实“以生为本”的教学理念和实施策略，不仅可以有效的优化课堂效率，还能促进学生学习能力的提升，真正促进学生核心素养的落地生根.因此，教师要深入地理解化学教学的特征，将这种教学模式有效地融入到化学课堂中，构建一个“教学相长”的良性机制，促进学生的全面发展.

一、创设探究情境，激发自主学习的欲望

激发学生自主学习的欲望是实施“自主学习”模式的前提，只有当学生们产生学习的主观能动性后，他们才能产生“我想学什么”“我该如何学”等内在的学习需求.因此，教师需要结合教学内容，创设有效的情境，以此来激发学生学习的内在驱动力.在强烈的意识驱使下，学生们才能更为自觉地参与到学习活动中，促使“自主学习”模式的顺利开展.

比如在教学“氧气的性质和用途”这部分内容时，首先，教师设置了一个课前谜语：它一直在我们的身边，但是却看不见摸不着，不香不臭无味道，离开它又活不了.学生们经过短暂的思考，很快给出了答案——氧气.然后，教师引导学生们联系生活实际，思考“日常生活中有哪些地方需要用到氧气”.学生们各抒己见，有的学生回答“我们的呼吸需要氧气”；有的学生回答“植物的光合作用需要氧气”；还有学生认为“火的燃烧离不开氧气”，等等，学生们基于自己的生活经验都给出了自己的看法.接下来，教师又展示了一些生活现象，创设问题情境让学生们思考“铁为什么会生锈”、“液化气是怎样被点燃的”等问题.最后，教师导入这部分的内容，带领学生们进一步探索氧气的化学性质及化合反应的概念.

在这个教学片段中，教师为学生们创设了问题情境，不仅自然而然地导入了教学内容，而且激发了学生们思考的积极性.受教学气氛的感染，学生们都积极地对问题进行分析、思考和探讨，学习的主观能动性得到了激发，学习的效率也随之提高.就初中化学而言，教师可以创设的情境是丰富多彩的，而教师则是需要结合当堂的教学目标和学生的兴趣爱好，创设迎合学生能力发展和学科目标达成的情境，让学生在轻松愉悦的情境中感受化学知识的存在，并开启求知之旅.

二、适时启发点拨，提高自主学习的效率

教师作为教学活动的组织者和引导者，在为学生们创造自主探究空间的同时，更要发挥自身引导的作用，教师要给学生创设自主学习、独立思考、积极交流、踊跃展示的机会和氛围，为学生的思维生长打开智慧之窗.为此，教师一定要选准时机对学生进行启发点拨，让学生们有目的、有方向地对问题进行探索和思考.这样，才能保证“自主学习”模式的高效开展，学生们才能在自主探索的过程中突破重难点，提高自己的思维能力.

比如在讲解“燃烧的条件”这部分内容时，为了引导学生们通过比较、观察、实验等方法获取信息，突破学习的重难点，教师设计了对比实验来探索燃烧的条件.实验过程中，学生们发现了这样的实验现象：铜片上的白磷燃烧，红磷不燃烧，水下的白磷不燃烧.此时，教师找准时机对学生们进行引导，并让他们思考探索出现这种实验的原因.学生们经过短暂的思考后表示，可燃物没有达到可燃的条件所以不能燃烧.教师追问到：“通过观察铜片上白磷燃烧的现象，我们可以明确白磷是一种可燃物.那么，可燃的条件又是什么呢？如果我们向水下通入氧气又会怎样呢？”接下来，教师设计了“热水中的白磷通入氧气”的实验，学生们发现在水底的白磷也开始燃烧.最后，学生们通过对比实验，总结出了燃烧的三个条件.

在这个教学片段中，教师有效地利用了教学中的“生成”对学生们相机引导，学生们沿着正确的思路进行交流、分析、探索，从而让自主学习变得更为高效.由此不难看出，“自主学习”模式下，教师的引导作用也是至关重要的，教师需善于把握时机开展引导工作，从而推动教学活动的开展.

三、注重反思总结，强化自主学习效果

在“自主学习”模式下，教师必须要发挥学生的主体作用，不仅要给予学生自主探究的空间，而且在探究过后，还要加强对探究活动的反思总结.一方面，通过反思总结，教师可以对学生们的学习情况有一个全面的了解，为以后教学活动的开展提供思考的依据，做好有的放矢、精准教学的准备；另一方面，引导学生们反思总结，可以让学生及时发现问题，提高认知能力，从而在自我认知的过程中达成学习能力的有效提升.这样一来，自主学习的效果将会更为明显，自主学习能力也得到更好的锻炼和提升.

比如教学“二氧化碳的制取”这部分内容时，首先，教师帮助学生们了解了实验室制取二氧化碳的反应原理.然后，教师让学生们自主设计实验，让他们通过对二氧化碳和氧气的有关性质进行比较，了解二氧化碳和氧气实验室制取方法的异同.实验过程中，学生们积极思考，主动合作，在自主探究中初步掌握了制取气体的一般思路.实验过后，教师设计了几个思考问题，如：实验室制取气体的装置由哪几部分组成？收集气体的方法有哪些？实验中应该注意哪些问题？等等.学生们沿着教师的思路进行思考并回答.同时，教师发现有很多学生都存在一些知识漏洞.最后，教师结合他们自主学习中的表现进行了点评，并帮助学生们查漏补缺，以此来建立他们的信心，使他们进一步完善知识结构.

在这个教学片段中，教师在实验过后设计了问题引导学生们反思总结，发现了问题并及时纠正，从而提高了教学效率.由此不难看出，“自主学习”模式下进行反思总结是极为必要的，教师必须要做好“收尾”工作，才能保证自主学习的效果，而且收尾的方式和方法有很多种，有的可以是教师启发式提问，有的可以是小组交流讨论，也有的是合作展示，种种方式都把学生的自主总结放在首位，而教师的启发和引导不仅为学生的有效总结打开一扇窗，还指导了孩子学会了如何总结、如何提升？真正通过实践训练提升了学生的自主总结和反思的能力.

总之，有效地利用“自主学习”模式，可以有效地激发学生的创造力，让他们建立学习的兴趣，这不失为一种有效的教学形式.当然，教师也要基于实际情况有效地组织教学活动，从而让“自主学习”模式的更有效，让化学课堂更高效.