刍议任务导学法在小学数学教学中的应用

黄宏兵

(江苏省如皋市吴窑镇江中小学 226533)

数学是一门研究数字、构造、空间以及逻辑等概念的学科，小学数学更重要的是培养学生以数学的思维去探究世界、以数学的角度去阐释现象.但是现阶段小学数学教学中仍存在许多误区，教师在教学过程中过于强势，教学进度的发展几乎完全依靠教师自己，学生长期处于被动状态、课堂结构不合理、学生学习兴趣薄弱等问题俨然成为了阻碍小学数学教学发展的“拦路虎”.教师需要改观传统教学理念，善用任务导学法激发学生探索欲望，规范化课堂任务设计，磨练任务布置技巧与时机，真正提高教学质量.

一、根据建构主义理论改革传统课堂结构

二、规范任务设计，合理使用任务导学法

调查发现，小学数学教师在使用任务驱动教学策略时主要存在以下两处误区：第一，任务驱动过于流于表面与不恰当的问题提出.第二，驱动任务之间缺乏联系性，导致教学内容混乱，不但分散了学生的专注力，更与数学学科系统性与紧密性等特点大相径庭，极易导致“教师教的累”、“学生学的杂”的情况发生，无异于事倍功半.教师在设计教学任务时，需要严格按照以下两个核心原则：第一，目的性原则.问题的目的无疑是教学首要确立对象，要求做到主题明确、符合课程内容，“一语中的、言简意赅”是该原则核心口号.第二，部分探究与整体探究灵活运用原则.要求教师对某一大问题进行逐层设计，通过分解为各个小问题实现将探究内容进行串联，最终得到探究目的效果.

三、磨练布置任务技巧

任务导学法不仅需要教师科学规范的任务设计，恰当的布置时机与适宜的布置方式同样重要，小学数学教师在布置任务之前需要对以下两个问题进行综合性考究：第一，学习情境是否创建完备.贴近生活、方式新颖的学习情境能够帮助学生更快进入学习状态，更有助于学生“举一反三”与“触类旁通”等学习技能的培养.第二，该任务是否同时具备必须性与准确性.需要教师筛选教学内容，理清主次问题，避免无效或冗余问题的提出.第三，能够联动学生已有知识基础，帮助学生建立知识网络.例如在教学“简易方程”相关知识点时，我会联动学生已经学过的“鸡兔同笼”问题进行讲解.首先以一则例题带领学生复习该类问题的“抬腿法”与“假设法”，然后对学生讲解基本方程思想，继而向学生布置“如何使用方程解决该鸡兔同笼问题”，在学生探究过程中选择合适时机进行提示，保证课堂进度、防止学生进入思维误区.最后，帮助学生梳理方程中“变量的选择”与“等式的建立”两个核心问题.

数学教学是一个多角度的、多层次的活动，传统教育模式已经不再适合当今日新月异的时代，围绕任务导学法展开的全新小学数学教学模式正如火如荼的进行.全新教学模式的推广不能一蹴而就，需要广大教师长期持之以恒的探索、摸索与改良.在新课改的大背景下，小学数学教师要敢于改革传统课堂结构，勇于尝试全新教学方案，不断提高自身专业素养，坚持新课改要求，高举学生个性化发展与全面发展大旗，真正提高小学数学课堂教学质量，推动小学数学教学发展.