有机整合 合力育人——建瓯市东峰中学合力育人系统的探索与实践

兰国兴 陈克军 魏 赟

（建瓯市东峰中学,福建 建瓯 353121）

2010年以来，建瓯市东峰中学勇立课改潮头，积极推行“三环六元九式”课堂教学模式改革。学校对“课程”进行重新定位：把整个学校当作一个大课堂，从课内到课外，从教室到宿舍，从运动场到食堂，从日常活动到夜归晚寝都纳入到学校工作的范畴，对学生进行全方位的教育和管理，培养学生良好的生活、学习的意识和行为，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，为学生的课堂主渠道的优化和提升服务，也就是建立合力系统，使学校的一切管理和活动都渗透教育教学的目标和任务。

一、狠抓德育工作，实现以德育人

学校把“培养良好习惯，优化个性品质”作为加强未成年人思想道德教育的立足点。经过不断的实践和探索，建立了一套适合学校开展的“六三制”德育工作体系，通过精细化管理三个课外活动时间——宿舍生活时间、课间活动时间、周末休息时间，强化学生行为习惯养成和个性品质的培养。同时，创新德育工作载体，拓展教育教学的时间和空间，把德育与教学相结合，为学校教育教学工作奠定了坚实的基础，实现了德育与智育双赢的目标。

1.实施校规校纪教育，强化行为习惯

七年级新生入学第一周的主要教育内容不是各科课本知识，而是根据校规校纪，进行学生行为规范的教育。其内容主要有：

（1）学校根据《中学生日常行为规范》、公民道德基本道德规范要求，结合学校的实际情况，又制定了《东峰中学学生一日常规》《东峰中学寄宿生一日常规》作为指导学生养成良好行为习惯的行动指南。从学生晨起到晚上就寝，对学生一天的言谈举止、坐立行走都做了明文规定。比如，要求学生上下楼梯要靠右走，站有站相，坐有坐姿，公共场所不大声喧哗，非活动场所不奔跑跳跃，取饭购菜要排队，大型集会要有序，与人交往要使用礼貌用语，碰到师长要主动问好，不穿奇装怪服，不留长发、染发等。

（2）年段组织学生学习背诵《中学生守则》《东峰中学一日常规》。各班主任首先给学生逐条解释常规的内容和要求，告知学生应做什么，不应做什么，怎样做才能成为一个合格的东峰中学学生。然后，再组织学生对自身存在的问题进行讨论，自查自纠，并背诵常规全文，随时进行抽背。最后，学校教导处和年段将组织学生考试，检查学生的背诵情况。不合格学生应继续背诵到合格为止。

为了让每个学生彻底改掉长期养成的不良行为习惯，保证《学生一日常规》的落实，学校选派工作能力强的教师担任班主任，利用就餐、午休、晚寝时间进入宿舍，了解学生的生活情况，与学生倾心交谈，解决学生思想、心理上的各种问题，指导学生整理内务、文明用餐。让学生逐步明白良好习惯和个性品质对人一生发展的重要性，逐步形成“生活养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运”的正确思想认识。

（3）开展主题活动，巩固良好行为习惯。为了进一步巩固第一周对学生的训练成果，学校不断通过感恩教育、军训、各种主题报告会、班会等各种主题活动继续培养学生良好的行为习惯，使之成为学生终身受益的品质。“磨刀不误砍柴工”，虽然这些德育活动耗费了一些学习时间，但激发了学生的责任感，培养了学生的规矩意识、团队意识，使校园形成了“静以成学”的良好氛围。

2.创新德育载体，拓展教育教学的时间和空间

体验式教育的创始人Kurt Hahn博士深刻地认识到学校教育的局限性，他发现学校教育不能完全提供学生成长的机会与空间，为了促进学生智力和体力全面发展，他研究了一套以拓展活动为主的教育方式，让学生亲身体验挑战，以提高学生的潜能。

例如：“团队形成及进阶活动，人际互动沟通协调活动、冒险挑战，还有探险、攀岩等极限运动”，以激发学生在群体活动中的活力。受此启发，学校德育处在原有德育工作的基础上构建新的德育载体，将大课间由二十分钟延长至半个小时，大课间除了广播操外，还增加了跑操这一集体活动项目；开放阳光体育时间，提出每个学生在初中三年必须掌握或喜欢一项体育运动技能；下午第三节课，建瓯市东峰中学创造性地开展了以愉快、积极向上、健康为主旨的拓展活动。

二、加强后勤管理，保障教育教学

对于一个寄宿生人数占了三分之二的典型寄宿制学校来说，寄宿生管理的效果直接影响到学校教育教学的质量。把“食宿文化”作为校园文化建设的新视点，建立学生自我管理、自我服务、自我约束的机制，建瓯市东峰中学投入了大量的人力物力和精力。

1.宿舍的管理模式

针对学校寄宿生多、寄宿生除了上课，大部分时间在宿舍里度过的问题，学校制定了寄宿生管理目标评估方案和“寄宿生一日常规”，实行了舍员归班制、内务摆放整齐制、午休制、查铺制、取饭凭证制、生活指导员下宿舍制等多项管理制度，特别是近年来学校实施了新寄宿生宿舍夜巡制度。安排值班教师在午夜对学生宿舍进行随机巡逻。确保学生在宿舍不玩手机，不聊天起哄，能睡个好觉，保证课堂学习有充足的精神。对寄宿生进行规范化管理，让学生长期在宿舍生活中养成严谨有序的生活态度和作风。如今学生宿舍里各种日用品（被子、牙杯、毛巾、水桶、箱子、鞋子）的摆设做到了“六个一条线”，停电了没有任何人起哄，男女学生不随意串门，熄灯时间准时睡觉。由于学校严格的管理制度，几年来，学校未发生过一起因管理不善而引发的安全事故。

2.食堂的管理模式

食堂是学校保障工作的前沿，同时也是为学生服务的窗口。为了更好地为学生生活服务，为教育教学服务，解决学习的后顾之忧，学校坚持创新管理机制，提高服务质量，重视饮食卫生，保证食品安全。首先，加强食堂文化建设，营造良好的人文环境。在餐厅张贴标语，倡导节俭，提倡卫生，反对浪费，时时给学生以警示，事事给学生树立高标准，让学生在就餐中养成节约的习惯，在集体大家庭中体会亲情和温暖。其次，对学生实行配餐制。总务处每天采购新鲜食材，以一桌八人四菜一汤的标准在学生就餐前分配到各个餐桌，学生下课后再由每桌的值日生先到食堂内为同桌同学打好饭，并把菜平均分到各位学生的餐盘内。在食堂外等候的学生在分菜完毕后统一就餐。值日生最后整理餐桌，其他学生清洗自己的餐盘。

三、加强教师队伍建设，提高教师综合素质

1.加强教师业务培训

（1）树立课改新理念。学校对各学科骨干教师进行了重点培训，以此辐射到全校，举行了三届课改优秀教师表彰大会，对课改工作中做出突出贡献的教师进行表彰。通过学校的积极引导，涌现出一批“追求卓越，敢为人先”的优秀课改教师，在多次技能大赛中，学校派出的教师都取得了优异的成绩。

（2）坚持推行教师集体备课、结队帮扶活动，促进教师同伴互助。打造一支勇于探索、热衷课改的骨干教师队伍。派出优秀教师到各校参观交流，与同行进行同课异构。提升教研水平，更新教学理念，提升教学效益。

2.强化过程管理

学校以四处一室为横坐标，三个年段为纵坐标，构建立体式行政模式，制定了《东峰中学教师目标管理暂行规定》和《东峰中学班主任考评方案》，每学年分别从师德师风、德育目标达成、教研活动、课堂授课情况、课后批改作业情况、教学业绩等六方面对全校教师达成程度进行考核。

（1）成立课改工作领导小组挂点相应学科，领导、组织、协调各学科开展课改工作。强化各班级和教师实行课改的过程性管理。

（2）实行走课评价制度。课改领导小组对各班级和教师实行课改情况进行走课评价，分别对教师课堂授课情况、学生上课专注度进行量化评价；规范管理体音美及校本课程教学，配合课改工作。

（3）把教师的课改工作情况纳入教师业务考评和师绩效考评范畴，不断修订新的评价方案和奖励方案。

四、深化课堂改革，推行“三环六元九式”教学模式

在长期的学校教育教学实践中，学校真切地感受到，由“知”到“能”转化的最近路线是实践体验。学校教学模式改革，从“过程重于结果”“出发即是目标”出发，力图构建“以行求知，体验中学”的体验课堂。

作为一所农村中学，和经济发达地区的学校相比，除了师资和硬件设施的明显落后外，农村学生家长自身文化素质普遍较低，平时忙于劳作，无暇顾及子女的学习和教育，农村的学生与城里的学生相比存在着许多不足。主要表现在：①存在很多不文明行为和意识，拘谨、自闭、不善与人沟通合作；②机械被动的学习方式使学生难以对学习形成兴趣，传统课堂又加剧了他们的厌学情绪，导致厌学、辍学现象时有发生。针对这种现状，学校以改变课堂教学模式为突破口，从培养学生核心素养的角度建构了“三环六元九式”大课堂。

1.组建学习小组，构建小组评价体系

“三环六元九式”课堂教学是以学习小组为单位进行教学活动，所以平均分配各小组成员，明确组内个体的分工，有利于学生的组内、组间异质互助和同质竞争。学校以年段为单位全面开展学生课堂评价，把小组评价与课堂教学、与学习成绩相结合、与集体活动相结合、与年段管理和学校管理相结合。有效地调动学生学习的热情，促进了组内积极协作，为鼓励学生积极主动地参与课堂展示，增加了一个有力的推手。另一个潜在的价值是以年段组为单位开展的小组评价，既为参与课改的教师提供了一个管理学生的抓手，又很好地督促教师改变其原有的管理模式，吸收新的管理理念，促进教师快速成长。

2.转变学习观念，培养学习技能

（1）改变学生观念引导学生自主学习。课改初期，教师发现七年级新生在小学养成的行为习惯和学习技能难以让他们达到良好的课堂状态，做好七年级入学新生的课改前期学习基本技能培训工作，让学生做到“静以成学”，是进行教学模式改革的首要环节。

每年学校都组织新生到高年级课堂听课，并观看东峰中学的教学宣传片，让学生直观感知新的教学模式。观看教学宣传片对学生上课起到了示范作用，学生在观看后对自己学习中该做什么，怎么做，要达到什么要求有了深刻的认识。使学生明白自主学习的重要意义，注重学习方式、方法的转变。

（2）对学生进行“听、说、读、写”能力的训练。学校注重强化训练学生“专注倾听能力”，设定了坐姿、站姿和行走标准。要求各教师依据标准规范学生：在课堂上坐姿端正，不得做小动作；站立时稳重、保持安静；行走时不得喧哗、排队前行。及时对未达标的学生规范指正。对学生进行站姿、坐姿、行走的定型训练，有利于培养学生的行为习惯，调整学生的浮躁心态，保障课改课堂秩序。

农村中学七年级的新生，语言表达能力和快速规范的书写能力较为欠缺，影响了展示环节的顺利进行。因此学校注重在课改前期完成学生“说”和“写”的过渡训练。有意识地培养一些小教师，鼓励更多的学生到黑板、讲台上展示。在展示过程中，注重对学生语言、语速、站姿的规范。利用课间时间组织学生进行粉笔字书写的速度和规范性训练。

（3）培养学生大胆质疑，敢于提问的品质。学生是否大胆质疑，敢于提问是“六元”价值的重要体现。学校在七年级新生的前期训练工作中，规范学生提问的方式，鼓励学生大胆质疑。对上课积极主动提问的学生及时给予肯定并在小组评价中给予加分奖励。通过对学生提问的规范和鼓励，使课堂教学变得规范有序。学生在课堂中显得阳光自信，极大地激发学生了参与课堂学习的主动性。

（4）学生预习习惯的养成和自学能力的培养。导学案是教师在课前指导学生预习的工具，就像一只无形的手在组织学生预习。教师在课前编写好学案并展示在电子白板上，指导学生该学什么，怎么学，遇到难点如何突破。特别是语、数、英三科要重点指导学生预习，其他科任教师积极配合指导，逐步培养学生的自学能力。

“三环六元九式”大课堂实施以来，学生能根据导学案快速完成预习任务，积极主动地参与小组讨论，自信地阐述自己的观点，与他人分享自己的学习成果并对其他小组的结论大胆质疑，语言表达条理清晰，板书工整美观。学生不用再正襟危坐，有很大的活动空间，真正完成了课堂角色的转变，成为了课堂的主人。