实现学生自治 培养自主管理——“一三九”班级自主管理模式的实践与思考

戴志伟

（厦门海沧实验中学，福建 厦门 361026）

厦门市海沧区不少学校的生源有较大比重是外来随迁务工子女，甚至有不少学生是民办小学生源，这一部分学生的行为习惯、学习习惯差，这给学校的管理尤其是德育工作带来极大困难，亟需学校探索出一套适合学情的管理模式。“一三九”班级自主管理模式由此应运而生。

一、“一三九”班级自主管理模式运行机制

“一三九”班级自主管理模式运行机制，包含两个层面：第一个层面是自主管理机构的设立，每一个班级建立一套完全由学生组成的自主管理组织机构，包括学生副班主任1名、班委会3组、学习小组9个；第二个层面是自主管理方式的实施，主要由班委会轮值、小组自治及班主任调控三个层级组成。

学生通过这种自主管理模式，彰显了主体作用，不再是单纯的被动管理的对象，而是成为主动管理者，从而能够提升自我认识、加强自我管理、强化自我监督、激励自我评价、促进自我改正、推动自我完善，学生的团队合作意识、勇于反思、善于沟通、自主管理能力等素养都能得到很好的培养，有利于学生长远的发展。

1.科学分组，建章立制

通过民主程序选举产生13位自主管理机构主要成员，即学生副班主任1人、班长3人、组长9人，所有候选人都要在班主任的指导下，通过竞职演说、民主测评、多数票选举的方式产生。3名班长和9名组长通过双向选择的方式组建A、B、C三套班委。9名组长与学生之间同样通过双向选择的方式组成学习小组（根据性别、兴趣、成绩等按平行分班的原则将学生分成九个学习小组）。组内多元特质有利于同学间的互助合作，组间的不同特质则为各组间的公平竞赛提供可能。

遵循民主集中制的原则建章立制，由学生副班主任和三位班长共同拟定《班级自主管理条例（征求意见稿）》，然后向各小组征求意见，再作进一步整合修订。

2.分级承包，责任到人

分级承包，责任到人是班级自主管理的一个基本特征，通过明确分工和责任到人，确保班级管理人人有事做，事事有人做。总体来说，班级管理实行学生副班主任包班，班长包块，班干部包线，组长包组，学生包点的承包责任制。

3.轮流值周，轮流监督

（1）班委值周监督方式：A组班委值周，B组班委监督，C组班委轮休；B组班委值周，C组班委监督，A组班委轮休；C组班委值周，A组班委监督，B组班委轮休。

（2）值周班委工作

值周班委根据分工、包点安排表检查班级学生的日常行为纪律、卫生安全及学习情况等，并根据《班级学生文明管理细则》的相关细化条例进行量化评分，并将检查情况和得分情况记录在工作手册上。设立每日班级简报制度，由班长及时通报班级加分及扣分情况。

（3）监督班委工作

监督班委会一对一监督值周班委会的工作执行情况，逐一对照值周班委会的职责进行检查、督促，落实量化评价，并将检查情况及时记录在工作手册上。每日由监督班长进行通报。

（4）轮休班委工作

轮休周着重负责本块工作，同时可向外班观摩学习。

4.目标互依，合作共进

目标互依，合作共进是建立有效学习小组的关键。对学生的评价采取个人与小组相结合的考核办法，即个人成绩与小组成绩挂钩、个人提高与小组进步并重的“集体奖励”办法，以避免学习小组出现嫌弃、责怪“拉后腿”的组员的现象，促进小组成员间多鼓励、常互助，以积极健康、互依互助的同伴关系朝着共同的奋斗目标前进。

5.评价总结，反思激励

班级自主管理的重要环节是最后的评价与反思。我们在每周末和每月末都会组织激励性评价。通过设置各类评优评先活动达到树立榜样、激励进步的目的，集体奖励有优秀学习小组，个人奖励除常规的优秀学生、优秀班干部、“进步之星”等，还特别设置了特色化的“黄金搭档”、优秀包点员的评选。每周一班级召开周激励会，在周激励会上，班主任对优秀学习小组和个人进行表彰，让获得优秀小组和个人代表作经验交流，同时，组织其他小组和学生开展集体反思和个人反思，并制定下周可以达成的努力目标，促进学生加强自我反思、强化自我激励、激发自我教育、实现自我超越。

二、“一三九”班级自主管理的实践步骤

1.建章立制

为使“一三九”班级自主管理更加制度化、科学化，学校制定了文明班级、文明年段评比细则、班级学生文明管理细则、“一三九”班级自主管理办法、班级管理网络及班干部、包点管理员职责、小组成员角色分工示例及小组组规、学习小组文明管理记载簿、值周班委文明管理记载簿、监督班委文明管理记载簿、课堂学习小组量化管理记载簿等“一三九”班级管理的相关规章制度，并在实行过程中不断完善和补充。

2.加强培训

学校组织全体教师进行校本德育培训，培训内容和形式按“一三九”的模式进行，从小组的组建、班委会的组成、一三九运行、周激励会等，使教师在培训时就有了感性认识。同时，学校对新入职的教师也进行培训，使全校教师都了解“一三九”班级自主管理模式。每学年伊始，德育科对学生副班主任、班干部等进行“一三九”班级自主管理的组织和方法的培训。各班级对本班学生进行培训。

3.过程管理

德育科定期检查各班级的《值周班委文明管理记载簿》《监督班委文明管理记载簿》《课堂学习小组量化管理记载簿》等记载簿，加强过程管理。定期举行周激励会观摩课，不仅是教师观摩，还有班干部到其他班级进行周激励会的观摩。每月举行一次班主任研讨或经验交流活动，对“一三九”班级自主管理过程中出现的问题、困惑进行研讨交流。

4.及时表彰

学校德育科根据班级出勤情况、常规规范情况、纪律情况、两操情况、活动课情况、文明习惯、卫生、财产保护使用、班级规范情况、安全情况、路队、午餐情况、任务完成情况等维度每月进行一次的评比，考评95分以上的班级荣获“文明班级”，并进行全校表彰。文明班级的考核纳入班主任绩效考核和评优评先考核。每半学期，德育科组织各班进行优秀学生干部、先进小组、优秀包点员的评比，并进行全校表彰。

三、“一三九”班级自主管理的优点

实施“一三九”班级自主管理以来，学生很好地养成了文明习惯和学习习惯，学生的责任意识和管理能力得到加强，学习成绩稳步提高。学校荣获“福建省义务教育管理标准化学校”“厦门市文明校园”、海沧区“5A级平安校园”等称号。该管理模式具有以下五项优点：

1.有利于形成全员参与，相互制衡的管理格局

“一三九”班级自主管理学生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。

2.有利于实现班级的民主管理

学生应是自身的主人，是班集体的主人。班级每个学生参与管理并发挥其主体作用，承担起各自的责任，只有依靠全班学生发挥高度的积极性和创造性，人人具有主人翁态度和负责的精神，才能取得班级管理的最佳效果。

3.有利于学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存［1］

“一三九”班级自主管理是根据性别、性格、成绩等按平行分班的原则将学生分成九个学习小组，结合“三自”课堂教学模式（自学、自展、自评），在学科教学中进行小组合作学习、合作探究，以好促中，以中带差，实现组内学生共同进步、共同提高，使学生学会学习。

班级管理实行班主任（学生副班主任）包班，班长包块，班干部包线，组长包组，学生包点的承包责任制，班级大小事务均由学生完成。小组内异质互为合作，互帮互助，有效地培养学生团队合作精神和善于沟通的心理品质。各小组间互相监督，公平竞赛。让学生学会做事，学会共同生活，学会生存。

4.有利于形成良好的班集体

“一三九”班级自主管理使每一位学生为了班级的共同目标而自觉行动，班干部、包点员等学会正确地处理教师和同学、同学与同学的关系，小组成员之间悦纳彼此、互助共进，使班级的每一个成员身处集体中才能明确地体验到存在的价值，所有成员都能更好地融入集体，班级、小组的集体目标和共同规范都能有效地在集体中形成正向舆论，形成促进班级、小组共同进步、强化集体凝聚力的舆论力量。

5.有利于培养学生的核心素养［2］

“一三九”班级自主管理模式和“三自”课堂教学模式（自学、自展、自评），让学生在合作中共事、合作中学习和合作中探究，培养学生批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、自我管理等核心素养；在自主管理过程中，培养学生自尊自律、团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识；尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯等。

四、存在问题与改进建议

像所有处于探索与构建中的管理模式一样，“一三九”班级自主管理模式也具有其需要继续思考与探索的不足之处：

1.大量管理数据的处理问题。“一三九”班级自主管理很多是通过各种表册来记载和统计的，比如《学习小组文明管理记载簿》《值周班委文明管理记载簿》《监督班委文明管理记载簿》《课堂学习小组量化管理记载簿》，这势必会让班干部牺牲很多时间面对各种数据。如何更科学地量化考评，如何利用大数据分析等手段是我们接下来要考虑和着手解决的问题。笔者以为，融合信息技术，引入信息化大数据管理是比较可靠的路径。

2.班主任的作用弱化的问题。班主任对班级工作的组织、指导、协调，对班级学生的教育等不能因“一三九”班级自主管理而削弱和淡化。个别班主任因自己班级“一三九”班级自主管理运行得比较成功了，感觉轻松了，就大小事情均由学生副班主任和班干部处理，甚至用“遥控”方式等。对班级的新情况、新问题，对学生的心理问题、情绪波动等没有及时解决，对学生之间的小矛盾小冲突没有及时化解等这些势必影响“一三九”班级自主管理。在“一三九”班级自主管理时，需要由德育科加强对班主任作用的引导，具体可以通过加强对班主任的考评及组织学生或学生班干部对班主任工作进行评价等手段来因势利导。［3］

3.后进生受排挤的问题。“一三九”班级自主管理是根据性别、性格、成绩等按平行分班的原则将学生分成九个学习小组，小组内行为习惯、学习习惯和学科成绩好中差都有，大部分情况下小组成员之间都能够相互接受、悦纳，相互帮助、相互促进、相互监督、合作学习的。但其中难免存在极少数行为习惯特别差且屡教不改的后进生，这部分学生给管理带来很大的困难，影响到整个小组，在小组内会受到排斥，小组成员有时甚至会自暴自弃；学习能力特别差的学生，势必也会影响学习好的学生，久而久之，学习能力特别差的学生在小组中会受到冷落。对此，班主任的作用应该充分发挥出来，有的放矢，通过班级文化建设、团队活动等形式加强班级团结友爱氛围的营造，给予少部分后进生更多的关爱与温暖，同时对个别小组成员加强团结教育和正能量引导。