浅谈初中生英语书面表达存在问题及对策

莫献华

[摘要]初中生在英语写作中常出现语法表达错误、用中国式英语表述等问题。教师在教学中应从基础知识抓起，开展多种形式的训练，同时，对学生的写作要及时进行批改、讲评，教会学生一些有效的方法和技巧，提高学生的书面表达能力。

[关键词]初中英语；书面表达；问题；对策

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04004102

英语书面表达是学生英语水平和语言应用能力的综合体现。从学生考试的情况来看，许多学生在书面表达题丢分甚多，有的学生甚至留空不写，书面表达是学生英语学习最薄弱的、最难提高的一环。因此，在初中英语教学中，抓好基本功训练，由浅入深，循序渐进，开展多种形式的训练，努力培养学生的书面表达能力是必要的。

一、学生在书面表达方面存在的问题

（一）语法错误

1.词性用错。如，形容词当动词用：She very beautiful.（very前应加is）

2.时态错误。如：My father go home yesterday. （应为went home）

3.主谓搭配不当。如：She usually go to school by bike. （应为goes）

4.句子成分缺失。如：I hope can come again. （can前应加I）

5.单复数方面的错误。如：They are Chineses.（应为Chinese）

（二）中式英语

学生书面表达中的Chinglish句子较多。如： My mother gives me buy a book.He every day at 5 oclock get up.He is good to me（常用kind）.学生对五种基本句型不熟悉，英语习惯表达和句型不会运用，没有形成英语思维习惯。

（三）词汇贫乏，句子生硬

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文，必须以足够的词汇量为基础，但大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时常出现拼写错误、词语误用、表达不准确等问题，文章显得单调乏味，没有文采，句与句之间跳跃性较大，缺乏一些承上启下的过渡语。

（四）学习态度问题

有部分学生不认真对待书面表达，对教师布置的写作练习也是东拼西凑，不愿意动脑去想、去写，在考试时更是“就地取材”“顺手牵羊”，在试卷上随便东抄西抄。有些学生的书面表达字迹潦草，卷面不整洁，涂改严重，没有养成良好的写作和书写习惯。

二、教师在书面表达教学方面存在的问题

（一）教师对写作训练重视不够

原因首先是教师对写作教学的忽视。表现在教师为了完成教学进度，写作训练都是一笔带过，留给学生写作的时间少，学生课后马虎地写一篇，教师草草地批一下，然后再简单地进行讲评，就算了事。

（二）写作训练缺乏系统性

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，不少教师对学生平时的写作训练缺乏系统性和循序渐进性，没有帮助学生形成一套有效的写作策略。

（三）重知识点与语法，轻写作

教材每个单元都提供了相应的“Writing”板块，里面的材料不仅在内容上与本单元阅读文章相似，而且体裁各异，内容丰富多彩。但在实际教学中，不少教师完全把“Writing” 这一部分给忽略了，只是把重点放在听说读的技能训练上，关注语法知识的讲解和知识点的分析，致使学生在书面表达方面没有得到系统的训练。

三、对策

（一）从基础知识抓起，打好扎实的基础

很多学生在进行英语写作时，不知道如何遣词造句，不懂得谋篇布局，句式单一，拼写错误频现，结构松散。因此，掌握充足的词汇、基本的句型，这是英语写作的前提和基础。

1.扩大词汇量。单词是语言的基本构成单位，没有丰富的词汇量，就无法用英语进行表达。因此在教学过程中，要多进行词汇的训练。比如对于七年级学生，首先要尽快让他们掌握单词的读音规则、拼写及一些记忆方法，让学生通过读音规则来拼读单词。还要让学生进行默写，并背诵好句子、好文章。在学习每个单元的单词时，掌握其同义词、近义词及一些常用词组和固定搭配，在写作中应用起来就会得心应手。例如，想表达“许多”可用many，但是别忘了lots of；表达“擅长”，可以用be good at，还可以用do well in代替。

2.抓好句型训练。英语有五种基本句型：“主—谓”结构、“主—系—表”结构、“主—谓—宾”结构、“主—谓—宾、宾补”结构、“主—谓—双宾语”结构。课后要求学生练习汉译英，进行短语、句子翻译训练。让学生通过反复练习，熟悉句子的基本构成。

3.背诵佳句。平时多读多记一些好句子，积少成多，在写作中这些背诵过的佳句会随时浮现在脑海中，可加以活用。当然背诵佳句时，要注意不能死记硬背，要懂得活用句型，真正理解运用。在背诵时，要求学生做到最大声、最快速、最清晰，一口气说完。

4.列出提纲，仔细检查，卷面整洁。要求学生在写

作前，认真阅读所给信息，写好提纲，确定人称、时态，选词造句时尽量使用简单句。写完之后，认真分析，仔细检查，尽量避免一些拼写笔误，语法、句子结构错误，同时注意大小写和标点符号。最后，要认真抄写， 字迹不要潦草，不能乱涂改，注意排列工整，保持卷面整洁。

（二）从多种形式训练入手，提高写作能力

1.看图作文。看图写作是书面表达训练的一种简单而有效的形式，因为图画看起来形象直观，具有情景，能够激发学生英语写作的积极性。经常进行看图作文的训练，还有利于提高学生的语言组织能力。

2.通过改写、缩写、扩写、仿写课文的方式来训练。通过换人称、换题材的改写、缩写或者扩写课文或段落，以及對课文进行仿写训练，不仅能发挥学生的想象力，也能激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力。

3.立足课堂，活用教材。初中英语教材中，每个单元都提供了各种与日常生活相关的体裁和题材的写作材料，教师在教学中应善于结合课文与日常生活，在学生对课文整体理解的基础上让学生进行写作练习。以外研版英语七（上）Module 5 My school day为例，Writing 部分要求学生写自己一天的学校生活。教师可以让学生先把课文中的关键词和重点短语画出来，如get up、 go to school、 have lunch、 watch TV等，这样有助于学生展开写作。

（三）重视批改，及时讲评

学生完成作文后，教师要及时批阅，及时反馈信息。批改一定要坚持多鼓励少责备的原则。把优秀的作文在班里展出，作为范文让学生欣赏学习，给学生以示范，让学生更有信心去写。对有进步的学生给予肯定，多表扬，指出进步之处，让学生体验到成功的喜悦。批改时，加些鼓励性的批语，如“Quite good！”“Youve made great progress！”等，激发学生的写作兴趣。

书面表达批改完不能就此了事，教师对每一次作文在批改之后应在课堂上评讲，并分析归纳总结各种典型错误，仔细讲解，使学生了解错误产生的原因，避免在今后的写作中再次出现。同时，要求学生备有纠错本，把自己的错误记下来并更正，以便日后复习。在批改中教师一定要把标示出来的“错误率”控制在一定的范围内，这样可以让学生不至于看到太多的错误而丧失写作的信心，保护他们的积极性。

总之，冰冻三尺，非一日之寒。书面表达水平的提高是一个漫长、循序渐进的过程，必须从早抓起，从基础抓起，既要掌握写作技巧和方法，平时也应进行多种训练，持之以恒，方显成效。

（责任编辑周侯辰）