影视艺术理论与中学语文古典小说教学的相融性

张玮

[摘要]古典小说与影视艺术分属于不同的艺术种类，在文艺属性方面应该是异远远大于同的，但古典小说和影视剧在艺术特色上有一定的相通性。其实影视艺术理论在许多方面，如主题、情节、人物、语言、细节、环境等与语文教学有相融性，教师可以自觉地、清晰地把影视艺术理论融入中学语文古典小说教学中。

[关键词]影视艺术理论；古典小说；相融性；作品主题；故事情节；人物塑造；语言特色

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04002502

如今，影视艺术已成为人们生活中最重要的、最基本的信息来源和最主要的娱乐形式。它对人们的思想行为、生活态度、娱乐审美等发挥着十分重要的作用，它对中学生的教育也产生着巨大的效应。有意识地把影视资源引入中学语文古典小说教学中，不仅能充分调动学生学习古典小说的激情，显示学生在学习中的主体性，而且可以在潜移默化中提高学生审美鉴赏等能力，提升其人文素养，使教学过程获得极大的张力。

那么，究竟该如何利用影视来帮助中学语文古典小说教学呢？不妨从以下几个方面来寻找影视与古典小说教学的契合点。

一、作品主题

主题是一切文学艺术作品共有的要素，古典小说具备，影视剧作也不例外。主题对影视剧作具有基础的作用，如果没有这个基础，就谈不上影视创作。虽然现代影视剧作对主题的要求有含蓄性、多义性、深刻性、独特性等特点，但就以古典小说所改编的影视剧而言，它的主题在一定程度上要与原著相吻合。

中国古典小说基本上都是反教条反权威的。例如《红楼梦》反对科举功名，反对父母之命的婚姻，颂扬自由恋爱，是对当时正统思想的叛逆。《水浒传》中的英雄杀人放火，打家劫舍，虽然最后被招安，但整部书写的是殺官造反，反抗朝廷。《西游记》中最精彩的部分是孙悟空大闹天宫，反抗玉皇大帝。《三国演义》写的是历史故事，然而基本主题是“义气”而不是“正统”。《三侠五义》中最精彩的人物是对抗朝廷时期的白玉堂，而不是为官

阅读，了解了生字词，掌握了六要素，预习工作顺利完成。学生从从容容读课文，大大减少了畏难情绪和生疏感，可以说，进行深入学习就水到渠成了。虽然师生第一次在一起上课，但我抛出用一句话归纳故事，寻找文中最能体现孝心、爱心的词句，从而品味文章遣词造句之精、自然环境之美的问题时，学生纷纷结合课文和自己的生活感受，发表见解，与教师交流，与同学争论，整个课堂气氛活跃。朗读自己喜欢的词句时更是抑扬顿挫、声情并茂，体会文本中所蕴含的思想感情可谓水到渠成，达到理想的效果。

3.给足阅读时间，为自主预习保驾护航

当学生进行第一次文本阅读时，教师在课堂上要“静待花开”，耐心给足学生阅读的时间。抛出问题后，不要进行丝毫的阅读干预，而是让学生直接充分地接触读物，进行真实的原生态的阅读，甚至让学生不带任何预设，从从容容、自由自在去阅读，使学生拥有纯属于自己的独立的空间，尽情体验品味文本的情韵。

教科所教研员曾经多次提起过：上课应该动静结合。意思是，教师不能唱独角戏，必须充分考虑并体现学生的主体性——给足学生自主学习的时间。南宁的一位教师参加全国语文课比赛，上课时布置学生自读课文，结果预设的时间到了，学生还没读完，那位教师果断地做了临时的决定——让学生继续读。结果，在后续的环节里，学生回答十分活跃，并没有出现大家担心的前松后紧的现象。这就是得益于前面让学生充分地自主阅读。

去年，我用《皇帝的新装》参加南宁市语文教师技能大赛，为了让学生充分熟悉故事的来龙去脉，感受凝神阅读的美妙气氛，我给了学生7分钟时间安心自主阅读。这样做为学生自主获取信息，也为后面的教学做足了准备。事实上，在积极的自主预习后，学生就有了底气，可以自信地在学习中参与思考、讨论，展示个性，获取成功。这节课后来获得了市级比赛一等奖。

如果在阅读课上，学生能逐字逐句地接触文本，自由选择最适合自己的阅读方式，写点批注，在无拘无束中感受文本最原始的味道，让心灵沉浸在字里行间，跃动在富有魅力的方块字里，那是很美妙的学习境界，学生的主体性必将得到充分体现，阅读兴趣将会得到呵护，阅读能力等也会得到培养和提升。

反观我们的常态课，教师习惯性会列举一些老套的问题交给学生，引君入瓮，或者在学生已经开始阅读之后，喜欢“插播”——重复讲要求、反复提醒看要求，等等，其实就是对学生不放心。这既干扰学生认真静心阅读，又显得教师啰嗦、不自信。最好的办法是事先设计好主问题，在阅读前抛给学生，让学生看清楚阅读任务后再开始读，以获得最原汁原味的阅读体验。

总之， 记叙文阅读教学要求学生积极参与、自主学习。语文教师在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，耐心给足学生课内自主预习的时间，唤醒学生沉睡的激情，激发学生的兴趣，调动学生自主学习的积极性。

（责任编辑陈剑平）